校企合作學(xué)徒制模式推進校企合作的新發(fā)展

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；新發(fā)展；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-02

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中“半工半讀、邊學(xué)習(xí)邊實踐”的要求，進一步細化了校企師資對接、理論與實踐課程對接、實驗實訓(xùn)設(shè)備對接、職業(yè)資格對接、技術(shù)要求對接等內(nèi)容，充分讓學(xué)生用理論指導(dǎo)技術(shù)操作，讓企業(yè)師傅的傳幫帶深化學(xué)生對理論的認識和提升，從而不斷增強學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，達到畢業(yè)即就業(yè)、進廠即操作的人才培養(yǎng)目標。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學(xué)生的能力和傾向可以進行有針對性地培養(yǎng)和教育，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，完全符合因材施教原則。

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項目的完成者和主動者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達到最強。

鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗到了企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識面，擴大眼界。

二、各方面的需求

（一）學(xué)校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校在合作過程中有效提高了教學(xué)質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“雙贏”。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習(xí)基地等“初級層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。

（二）企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險；使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實習(xí)不僅不是負擔(dān)，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力，降低了勞動力成本；校企合作內(nèi)容包括學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學(xué)校的教學(xué)大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實現(xiàn)教學(xué)相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

（三）學(xué)生方面

校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學(xué)生就業(yè)，也有利學(xué)生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團結(jié)協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經(jīng)濟收入。

三、課程建設(shè)和教學(xué)模式的設(shè)置

課程建設(shè)和教學(xué)模式的設(shè)置是依然是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)鍵，從幾個方面分析：

（一）適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式一方面要盡可能地實施“現(xiàn)場教學(xué)”，另一方面要融入“理實一體”的理念，以解決理論與實踐脫節(jié)、手腦分離、指導(dǎo)無針對性等的問題。因此，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求、實訓(xùn)的內(nèi)容要由學(xué)校與企業(yè)共同確定；要強化師傅對學(xué)生的指導(dǎo)作用，明確師傅的指導(dǎo)職責(zé)和考核要求；要采取項目教學(xué)、案例教學(xué)和場景教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強教學(xué)的針對性和實效性；要加快學(xué)校信息化建設(shè)，更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的需要。

（二）要構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價模式。要圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，建立以職業(yè)能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評價模式，研發(fā)一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（是）要開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特色教材。圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會組織等多方參與的教材建設(shè)機制，根據(jù)行業(yè)企業(yè)標準，將職業(yè)教育、職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)整合，研發(fā)圍繞企業(yè)需求而又符合職業(yè)教育規(guī)律的特色教材。

四、推進學(xué)徒制的實踐

在職業(yè)學(xué)校里，僅僅是雙師素質(zhì)的教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求了，需要有一大批來自企業(yè)的教師，有實踐工作經(jīng)驗。學(xué)校的教師也要到企業(yè)進行社會實踐，使學(xué)校的老師與學(xué)生得到更好的實踐。

一是結(jié)合當前經(jīng)濟的特點。并不是所有的專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，既要重點選擇具有當前產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、崗位實踐特征鮮明、適合企業(yè)化環(huán)境培養(yǎng)、具有良好職業(yè)發(fā)展前景的專業(yè)，也要針對不同的行業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，采取靈活多樣的實現(xiàn)形式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。二是解決雙方的問題。校企“雙方”的模式，如果以市場的角度，是“買、賣”雙主體的互動關(guān)系；如果看作股權(quán)的話，可以理解為學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”，學(xué)校主導(dǎo)多一點，但企業(yè)是高度參與。這樣的話，校企合作不再是傳統(tǒng)的“友情合作”，而是上升為“買方”和“賣方”之間深層次合作的“契約關(guān)系” ，彼此之間才能夠產(chǎn)生相互融合的“化學(xué)變化”。三是發(fā)揮學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間契約關(guān)系的紐帶是學(xué)生，核心也是學(xué)生。這當中既要有校、企、生三方的“自覺約定”，也要有制度性的保障。通過校企聯(lián)合自主招生，從招生源頭上確定學(xué)生的準員工身份，強化學(xué)生的企業(yè)文化認同；保障學(xué)生學(xué)徒期間津貼、保險、勞動強度等合法權(quán)益；通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)周期促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四是建立緊密師徒關(guān)系。

五、存在的問題

很多家長和學(xué)生對半工半讀、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏深刻地認識，往往不愿意到企業(yè)中進行實踐，很多學(xué)生和家長認為學(xué)校就是要在課堂上上課，到企業(yè)實踐就是脫離了教育的本質(zhì)，因此部分家長和學(xué)生對學(xué)徒制存在一定的抵觸情緒。

目前，出臺的一些有關(guān)校企合作、半工半讀的政策文件，但仍缺乏具體的推進策略和措施，尤其是對于企業(yè)的約束和激勵機制比較欠缺。因此，在政策上要明確激勵措施和方法，包括經(jīng)費支持、政策保障等方面都已經(jīng)非常迫切，這是保障現(xiàn)代學(xué)徒制實施、有效推進的關(guān)鍵。

有些企業(yè)對學(xué)生到企業(yè)實踐積極性不高，存有顧慮，不能放手讓學(xué)生到工作崗位上接受技能訓(xùn)練；有些企業(yè)選派的指導(dǎo)教師往往不是骨干員工，因為骨干員工承擔(dān)著企業(yè)生產(chǎn)重任，通常沒有時間對學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生實踐質(zhì)量不高；同時，一個師傅往往帶很多學(xué)生，學(xué)生不能與師傅進行及時的交流和溝通，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。導(dǎo)致一些企業(yè)對學(xué)徒的培養(yǎng)、管理流于形式。

總之，推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)發(fā)展的客觀需求，更是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。所以說它是職業(yè)教育發(fā)展的必然。