淺談笙基本功教學(xué)中思維訓(xùn)練及運用

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，一些高等院校開始開始注重藝術(shù)教育的發(fā)展。這對于一些音樂專業(yè)的發(fā)展起到有力的推動作用，尤其是對于笙專業(yè)來講，已經(jīng)被納入高等音樂院校的教學(xué)范疇中，在研究其基本功教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法是當(dāng)前藝術(shù)教育的重點。我們要結(jié)合一定教學(xué)思維模式的特點，將笙基本功教學(xué)中思維運用到當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，為發(fā)展好藝術(shù)教育打下堅實的基礎(chǔ)。這篇文章主要研究了笙基本功教學(xué)中思維訓(xùn)練及運用，希望給予讀者一些借鑒。

關(guān)鍵詞：笙基本功教學(xué)；思維訓(xùn)練；運用；

文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

我們在面臨笙教學(xué)時，要學(xué)會轉(zhuǎn)變思維方式，而當(dāng)前我國的藝術(shù)教育水平由于受到其他教學(xué)方面的影響，已經(jīng)處于劣勢地位。為了改變好笙藝術(shù)教育面臨的困境，尤其是針對當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的現(xiàn)實，我們更需要利用好互聯(lián)網(wǎng)來促進笙專業(yè)藝術(shù)類人群的教學(xué)。然而，我國當(dāng)前一些高等院校要建立加快藝術(shù)教育發(fā)展的機制，通過學(xué)習(xí)和交流來加速笙專業(yè)的發(fā)展?？墒?，研究某些高等院校笙專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生的演奏水平卻出現(xiàn)了很大的反差。

一、笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練的必要性和可行性

我們要結(jié)合當(dāng)前各大高校在笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練中的方式方法，來總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)。因為要發(fā)揮好笙的演奏，是離不開具有深厚功底的保障，為了研究好基本功教學(xué)思維訓(xùn)練，我們不僅要對初學(xué)者加強訓(xùn)練，而且要對演奏者的基本功的訓(xùn)練給予加強，這是通過一些具體的曲子演奏后，我們從中借鑒的經(jīng)驗。在近十年來，由于高校藝術(shù)生的擴招，很多藝術(shù)類音樂考生都是通過短期的音樂培訓(xùn)“突擊”進入大學(xué)的，因為對于中學(xué)教育并不重視這一類人才的培養(yǎng)，從而就造成了音樂類專業(yè)學(xué)生基本功很差的情況。在進入大學(xué)的校園時，就得從最基本的演奏開始學(xué)習(xí)，這將是一種普遍現(xiàn)象。

經(jīng)過漫長的探索以來，教師通過實踐教學(xué)可以認識到，加強基本功教學(xué)思維訓(xùn)練的重要性。然而，又迫于對教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)實情況，一些教師不得不開始走上急功近利、不嚴格、不走操作規(guī)程等的問題迭出。面對著笙學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師只是一味的要求做一些不系統(tǒng)、不嚴謹、隨意性訓(xùn)練等活動，這樣就造成了重曲輕技，甚至有的教師認為基本功不需要每堂課都進行訓(xùn)練，課堂中大部分的時間都在處理作品（節(jié)奏、速度、情感），這樣一來不然導(dǎo)致教學(xué)思維滯后，嚴重阻礙了教學(xué)進程和學(xué)生演奏水平的提高。

二、笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練的具體內(nèi)容與方法

笙基本功的教學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容包括呼吸、吐音、運指、以及各類技巧等等，這主要體現(xiàn)在訓(xùn)練方法不同，往往一些教師只是發(fā)散對笙基本功教學(xué)思維的訓(xùn)練，沒有落實到實際行動上，為此，筆者認為要規(guī)范笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練，提升笙專業(yè)演奏的水準(zhǔn)。須從一下幾點開始：

（一）氣息訓(xùn)練。高校的教師在進行笙教學(xué)時，沒有抓住笙教學(xué)的特點進行施教，只是表層加強了一定的訓(xùn)練，這種效果收效不大，為了改變這種思維方式的教育教學(xué)，我們必須認真研究笙樂器的教學(xué)特點，逐步將訓(xùn)練正確的呼與吸，因為吹奏或吸奏的每個音都氣息順暢，呼、吸到位，為此，我們要加強訓(xùn)練呼與吸的長度、音色、控制力，這樣就可以訓(xùn)練出好的效果。通常，在日常教學(xué)中，我們要結(jié)合當(dāng)前的藝術(shù)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，逐步引進一些技術(shù)含量高的技藝，這樣可以增進對笙教學(xué)訓(xùn)練的培養(yǎng)力度。一些高校在笙教學(xué)中，只是泛泛的提出一些解決問題的方法，讓學(xué)生加強練習(xí)，這樣的練習(xí)方式無異于蜻蜓點水、走馬觀花，實際訓(xùn)練作用不大，而且會形成一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）吐音訓(xùn)練。吐音訓(xùn)練以“時間”為量，每周的訓(xùn)練計劃規(guī)定練習(xí)的時間，此練習(xí)按單、雙、三吐細分定量。教師給學(xué)生規(guī)定每種吐音的訓(xùn)練時間，使他們按照相應(yīng)的時間持之以恒的堅持進行訓(xùn)練，每周會課時再安排一定的時間專門檢查學(xué)生吐音的吹奏效果，提出、解決問題并安排下周訓(xùn)練的時間。在教學(xué)中，有的教師片面強調(diào)吐音的清晰性、顆粒性、彈性，告訴學(xué)生如何訓(xùn)練、示范效果等，而對訓(xùn)練時間卻是泛泛的要求沒有嚴格規(guī)定，加之學(xué)生自律能力不強，往往練習(xí)效果不佳，付出與收獲不成正比。其實學(xué)生在課堂上能理解老師講解也能聽懂老師的范奏，卻往往對老師所要求的效果有些力不從心，達不到教師所要求的程度，這就是因為疏忽了吐音訓(xùn)練的一個重要因素就是時間的積累過程。筆者在教學(xué)中，對于學(xué)生吐音的訓(xùn)練通常是每周定一次時間，因為學(xué)生很難在每天的訓(xùn)練中都對吐音改變有直接的感受于察覺。它的進步需要一個時間的積累，它的改善實質(zhì)上是一個由少變多的過程。

（三）技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練用作品做參照，以“樂段”為本。教師通過對比找出某技巧演奏時間長的作品樂段，在訓(xùn)練此技巧時以這個樂段作為參照物進行訓(xùn)練并評定訓(xùn)練質(zhì)量，這樣可以使學(xué)生明確其目的和效果，使學(xué)生便于了解、掌握自己的訓(xùn)練程度。比如，作品中常用“呼舌”技巧，不同作品中使用時間的長短不一吹奏時難度也不同，所以在訓(xùn)練時可參照使用此技巧時間較長的《孔雀開屏》“呼舌”樂段進行訓(xùn)練。

三、笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練的意義

（一）笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練，規(guī)范了笙的教學(xué)行為、提升笙演奏的水準(zhǔn)，使笙教學(xué)更加規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化，帶有共性和示范的意義。

（二）笙基本功教學(xué)思維訓(xùn)練，遵循生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三門學(xué)科原理，使笙教師從科學(xué)的深層次上認識到基本功的訓(xùn)練理念，形成了一種理性化的認識體系、練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基本統(tǒng)一的規(guī)格，構(gòu)建了笙教學(xué)的專業(yè)共性模式。

（三）笙基本功訓(xùn)練的“量化”教學(xué)思維，可以較直觀易理解地深入學(xué)生的觀念，使學(xué)生了解自己的水平，明確自己的差距。讓學(xué)生有度可量、有據(jù)可依，為學(xué)生的訓(xùn)練指明了方向，打下扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

藝術(shù)教育的發(fā)展，離不開高效的教學(xué)思維，我們在發(fā)展藝術(shù)教學(xué)的同時，要緊緊依靠高校藝術(shù)教學(xué)的先進理念，逐步走上對笙藝術(shù)基本功教學(xué)中思維訓(xùn)練的運用，這將是發(fā)展好我國笙教學(xué)的有利途徑。如果高校教師的教學(xué)思維方式陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的需要，筆者希望通過以上的論述，可以給予笙教育者們提供一些可以借鑒的方式方法。

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