談小學體育合作學習促進學生個性發(fā)展

摘 要：隨著信息科技時代的到來，本世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”新課程標準也指出要根據(jù)學生個性差異和個性結(jié)構(gòu)差異，在注重學生各方面素質(zhì)達到基本要求的前提下，盡可能培養(yǎng)、鼓勵發(fā)展學生的良好個性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育；合作學習；個性發(fā)展；

文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

我國的體育教育要求：小學生的體育教育是針對小學生生理和心理的體育鍛煉的教育。以實踐性的手段對小學生進行體育教育和衛(wèi)生常識的培養(yǎng)！在保障學生健康成長的同時進行適當科學的鍛煉。主要以游戲為主，興趣培養(yǎng)，教學手段以學生自主鍛煉和習慣養(yǎng)成相結(jié)合！

一、體育教學充分認識合作學習理念

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它不是語文、數(shù)學、英語等科目的專利。適用于所有學校的課堂教學，自然體育教學也不例外。

二、小組合作學習注重所有學生的發(fā)展

小組合作學習學習力圖創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位.通過激發(fā)學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，提高課堂教學質(zhì)量；通過培養(yǎng)學生的交際能力，學生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮。教師的作用在于引導學生在自主合作學習中去感受、去探索、去思考、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)代體育教學同樣隨著社會進步不斷改進、創(chuàng)新。

長期以來傳統(tǒng)教學體制都以升學為唯一標準，許多學校和教師不顧學生的個性，把機械的訓練強加給學生，扼殺了學生個性的發(fā)展，試圖將有獨特個性的學生“塑造”成為會考試，得高分的劃一的人才。劃一的評價原則就是考試，因此很多學生被貶為差生。這一傳統(tǒng)的教學模式使教育喪失原有的價值，將課堂教學變成一種“訓練”。 性格是個性心理特征中的核心部分，它是一個人穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相應習慣了的行為風格的心理特征，人與人的個性差別首先表現(xiàn)在性格上。兒童的性格是在遺傳素質(zhì)的基礎上，在社會環(huán)境的影響和熏陶下長期塑造而成的。因此教師應該注意學校集體對小學生性格的影響，積極開展合作學習。

三、小組合作學習更加促進學生的個性發(fā)展

小組合作學習首先考慮的是人的問題，即學習小組中每個個體的學習需求。小組合作學習中，小組成員有著共同的目標，當所有成員都達到目標時，小組中的個體才能達到目標，獲得成功。若小組中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動，他們會齊心協(xié)力為著共同目標而努力。小組的成員都深知：小組的輸贏就是自己的輸贏，“人人為我，我為人人”。這樣就改變了原來的一對一的輸贏關(guān)系，極大地消除了學生對于失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動力。小組合作學習在共同目標的激勵下，極大地激發(fā)了后進生的學習積極性，提高了他們的學習水平，從而整體地提高班級的學習水平。

四、小組合作學習不可忽視教師的引領(lǐng)作用

新型課堂教學模式合作交流探究學習小組的劃分為有意向性，小組學生綜合素質(zhì)異質(zhì)性。根據(jù)班級學生人數(shù)，綜合素質(zhì)的高低進行排列分組。這樣每個合作學習小組成員綜合素質(zhì)有層次，不同程度各有所長。每個小組設組長和副組長，針對老師和學生提出來的問題每個小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并且指導督促小組成員完成學習任務，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進全班整體的全局合作交流，學生綜合素質(zhì)達到普遍的提高。小組合作學習將傳統(tǒng)教學中老師與個體學生之間的單向或是雙向交流便成為老師和學生、學生與學生之間的多向交流；將學生為主體的個體間競爭模式變成了學生小組之間的多元化競爭模式，這樣不僅促進了同學們之間的交流更加迅速的快捷的將每個學生個體的意見和建議整合在一起，信息量經(jīng)過優(yōu)化結(jié)合后使得學生學習環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，學生的學習和接受能力得到了大幅度提升，更多的學生參與進教學過程并且有更多機會去發(fā)表自己的觀點和看法，教師則利用小組合作的方式為學生營造了輕松愉悅的學習環(huán)境，潛移默化中提升了學生的創(chuàng)造性思維能力。

全方位、多層次、多角度的小組合作學習過程中，教師充分的起到了在教學中的引領(lǐng)和導向作用，而學生作為小組合作的的主體對象在說與聽過程中逐步養(yǎng)成了自我認知和自我學習能力，在體育教學的小組合作學習過程中如果要達到教師的要求圓滿的完成課堂任務就要求所有組員分工合作那就必然要求每位學生都要參與說與聽得全部過程。然而在被其他成員聆聽的過程中主講學生要經(jīng)過主觀的積極的學習并且組織語言這樣才能在講解過程中受到尊重和表揚，這樣的贊美給了學生最大的鼓勵，極大地滿足了學生的心理健康發(fā)展的需要，同時促進了學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到學生愛學、會學的目標，進而有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

如果我們像我們所應當?shù)哪菢尤ド?，我們就會變得越來越豐富，并且在生命的大大小小的災難面前保持能動。然而，在個體身上，實現(xiàn)趨向并不總能保持并充分發(fā)揮作用，原因在于文化。人在實現(xiàn)自身潛能的過程中創(chuàng)造了社會和文化。

教育的最終目的是培養(yǎng)人，合作學習是為了更好、更高效地實現(xiàn)最終學習的目標。體育教師除了可以在課堂教學過程中對學生進行全面的綜合性的指導和評價還要適時的對小組合作學習進行課后反饋信息調(diào)研，對于成果和不足進行全面的系統(tǒng)的分析，真正讓課堂成為學生獲取知識能力的源泉，成為學生每天期待的不可或缺的精神食糧。

參考文獻：

[1]劉曉明.中小學有效教學模式.國家行政學院出版社，2014.06

[2]劉玉靜 高艷.合作學習教學策略.北京師范大學出版社，2011.08