讓畫筆走進(jìn)語文課堂

摘 要：絢麗多彩的圖畫能直接形象地作用于兒童的感官，符合低段學(xué)生思維的特點(diǎn)，深受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。因而，“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語文教學(xué)中常用的一種手段。但不論是利用插圖、簡(jiǎn)筆畫或多媒體課件，都只是一種單項(xiàng)的形象輸入過程，缺乏交流和表達(dá)，而低年級(jí)的孩子們是多么希望表達(dá)！而他們喜歡的表達(dá)方式就是畫畫。因此，我在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《春曉》、《村居》；三年級(jí)下冊(cè)，第一單元的《詠柳》《春日》這四首古詩時(shí)，我都設(shè)計(jì)了“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)，（因北方春天來得晚，為了有好的效果我將這幾課留到了五月中旬，在草地，綠樹都已長出的季節(jié)講授的）讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的感受。細(xì)細(xì)品味這四首古詩，是詩文，更是一幅幅精美的畫卷。如何將這些畫面展開，使學(xué)生品足味，悟足情，達(dá)到詩與景、情與文的交融？我是從以下幾方面著手考慮的：

關(guān)鍵詞：畫筆；語文；課堂；

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-12-00-01

一、給學(xué)生一個(gè)自然和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的情緒

詩，源之于景，只有面對(duì)如詩如畫的自然環(huán)境，并讓自己的身心陶然期間，才會(huì)感悟自然的神韻。在具體的教學(xué)中，我首先利用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，把學(xué)生帶出教室，引導(dǎo)他們?cè)谛『舆叀⒘鴺湎?、草地中品讀、體悟，讓詩的教學(xué)回歸于自然，實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境下的多因素碰撞和融合。

二、給學(xué)生一個(gè)自主品味的空間，用畫展現(xiàn)閱讀感悟的過程

古詩的教學(xué)是以悟情、品讀為主，針對(duì)這四首詩的特點(diǎn)，我們可以按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生去自主、合作地品味。

（一）營造品味氛圍。如：教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，在教室內(nèi)，我用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)，好一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛、贊美之情，借助美的形象，營造氛圍，使學(xué)生充分獲得美的享受，這時(shí)帶著學(xué)生走出教室來到學(xué)校操場(chǎng)前的河邊、柳樹下，去感受柳樹的美。

（二）把握品味的基點(diǎn)。讓學(xué)生或坐在草地上，或依柳樹旁，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，初步感悟詩的韻味。

（三）進(jìn)行自主品讀感悟。如：教學(xué)《村居》一詩時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們來到草地上，拿出風(fēng)箏放一放，嬉戲片刻。再讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現(xiàn)詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。與學(xué)生進(jìn)行交流，作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？你是否曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你是怎么做的，心情如何？說一說。望著眼前的美景，迎著和煦的微風(fēng)，嘴中吟著古詩，一副“春景”躍于眼前。

（四）在交流、合作中進(jìn)行互補(bǔ)性感悟，然后，再讓他們根據(jù)畫面說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕ǎ质且粋€(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；

（五）在自主合作中進(jìn)行整合性品味。如：教學(xué)《春日》時(shí)，給學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)想象春天美麗的景色，展開合理的想象。詩人看到如此美的景色，他的心情會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生一起朗讀，讀出高興的心情。熟讀成誦，體會(huì)作者熱愛春天、贊美春天的思想感情以及賞春的快樂。進(jìn)而完成詩歌教學(xué)特有的多因素交融的目的。

（六）最后將心中的美景用畫筆展現(xiàn)出來，還可以配上文字或詩句。在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生坐在柳樹下欣賞著柳樹的婀娜多姿時(shí)，學(xué)生邊欣賞邊讀詩句詩意也就很快理解了，這時(shí)讓學(xué)生用畫筆畫出：柳樹抽出軟軟的、柔柔的枝條，上面吐出了幾片嫩黃色的新葉，像一顆顆小瓜子。一根根柳條垂下來，就像一根根綠色的綢帶……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對(duì)古詩的理解。把古詩文的學(xué)習(xí)與學(xué)生審美體驗(yàn)的提升緊密地聯(lián)系在一起。畫完后進(jìn)行展示、說說你的畫、大家共同賞畫更讓他們由畫之美，自然地體味到詩之美。這種詩畫結(jié)合的樣式，既是學(xué)生心血的結(jié)晶，也是學(xué)生全面素質(zhì)的答卷，

三、給學(xué)生一副完整的畫卷，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力

這四首古詩，不僅朗朗上口，而且所描述的多位春景的柔美、兒童的天真給與景致的和諧，是詩，更是一幅幅奇妙的畫卷，我們完全有必要在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，將詩意分別進(jìn)行描繪，然后鼓勵(lì)學(xué)生將四首詩串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅完整的“春景圖”，但“把畫筆帶進(jìn)課堂”并不是單純的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，要尊重學(xué)生的自主選擇，不要求人人都用彩筆描繪，也可用語言描繪。最后，要在學(xué)習(xí)本單元最后的“展示臺(tái)”中把學(xué)生的作品展現(xiàn)出來（可以是畫，也可以是文章），這樣，學(xué)生課后又會(huì)積極主動(dòng)地為自己的“作品”“潤色”，作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而變?yōu)橐环N充滿樂趣和情趣的事情，這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)詩的感悟，而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的能力，能收到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，進(jìn)行合理的編排。把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，來提高語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王霞，女，出生于1973年3月，小學(xué)教師。從1990年參加工作以來，一直從事小學(xué)班主任工作。喜歡教書，寓教于樂，尊重、信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人，營造輕松活潑的氣氛，展現(xiàn)課堂的無窮魅力，深受學(xué)生的喜愛和家長的信任。教學(xué)格言：用真情教書，用真心育人。