淺談任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用

摘 要：Photoshop是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方法很難達到滿意的教學效果。而將任務驅動法應用于Photoshop課程教學，可達到改善教學效果的目的。

關鍵詞：任務驅動；Photoshop教學；教學模式；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-02

從事了多年的Photoshop教學工作，感覺到Photoshop軟件不僅功能強大，而且應用廣泛。它是目前市場上最流行的圖形圖像處理軟件，應用于廣告設計、繪畫、包裝設計、網(wǎng)絡廣告設計和3D效果圖制作等各個方面，而對于我們中等職業(yè)學校的學生來說，由于整體素質不高，基礎知識薄弱，學習態(tài)度不夠認真，因而在Photoshop學習中普遍存在一些問題：一是Photoshop的圖像處理功能強大，編輯手段和技巧層出不窮，而學生學習主動性差，不能熟練掌握Photoshop的各種功能，只能模仿老師的操作過程，出現(xiàn)了學了后面的忘記前面的、缺乏綜合能力、處理問題能力差的情況；二是學習過程中，對素材的收集單一，難以完成復雜的圖片處理，對圖片處理的風格基本相似。要改變Photoshop學科的這種教學狀況，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生吸引到教學中來，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生學習的興趣和收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。而任務驅動教學法就是一種適合這種教學目的的方法。下面結合我的教學經(jīng)驗談談任務驅動在Photoshop課程教學中的一些應用。

一、任務驅動的內涵

任務型教學，是指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。任務型教學是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，在老師的幫助、指導下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

任務驅動教學法以任務完成為中心，以學生為主體，以學生的自主活動為基礎，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性地學習。Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，通過多種命令、工具的使用，制作的圖像效果豐富多彩，而這些隱含了許多知識的多彩的圖片就是一個個的“任務”，這些“任務”會激發(fā)學生的學習興趣，驅動他們的求知欲，從而創(chuàng)設了一個良好的教學環(huán)境。

二、任務驅動法的具體實施步驟

（一）提出任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“提出任務”是一堂課的關鍵。為此，教師應在課前根據(jù)學生的學習水平、教學目標，精心設計好任務，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，要為學生創(chuàng)設合理的情景，使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情景中進行，以激發(fā)學生探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

在講授“利用圖層進行圖像進行編輯”時，要求學生掌握圖層的新建、復制、移動、以及圖層上選區(qū)的建立、填充、載入，圖層蒙版的建立、合并圖層等操作。為了使學生能夠很好地掌握以上知識，在這堂課的教學中，我給學生提出一個任務：制作奧運五環(huán)。首先我利用網(wǎng)絡教學中的“文件傳輸”把制作好的一幅奧運五環(huán)圖片發(fā)給學生，作為參考，讓學生制作奧運五環(huán)圖片。這時學生可以獨自思考，也可以按組討論，進入學習情景。

（二）分析任務

分析任務是任務能否正確執(zhí)行的前提。設計出任務以后教師不要急于講解，以免陷入傳統(tǒng)的教學模式，而應當先讓學生討論，分析任務，提出問題。問題最好由學生提出，由教師適當啟發(fā)和引導。而這些問題有很多是學生以前沒有學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生解決的問題。對上文提出的任務進行如下分析：啟發(fā)學生觀察圖片的構成，即由五個大小相同，顏色不同的圓環(huán)互相套在一齊，組成一幅五環(huán)相連的圖片。這樣，任務被分解為五個圓環(huán)的制作和相套。制作一個圓環(huán)比較簡單，只要利用兩個選區(qū)相減的方法即可繪出一個圓環(huán)選區(qū)，然后填充顏色，但制作五個大小相同，顏色不同的圓環(huán)，就有一定的難度，方法不一，需要進一步分析。而五環(huán)相套是一個難點，通過分析，學生可能想到建立圖層蒙版，然后用橡皮擦工具在兩環(huán)相交處擦除，這時老師可提醒學生有沒有其它的辦法，比如在兩環(huán)相交處建立小矩形選區(qū)，生成碎片層，進行覆蓋等。以上分析盡可能地讓學生獨立思考如何實現(xiàn)操作，然后分小組討論完成任務的具體操作方法。最后由老師根據(jù)學生的討論，指出其是否可行。

（三）完成任務

完成任務是整個教學過程中的重點部分。問題提出并設計好了執(zhí)行的過程以后，學生需要通過各種途徑和方法去完成任務。學生可以先圍繞任務展開討論，仔細閱讀教材，查閱資料，嘗試探索，在老師的指導下確定設計方案，老師引導學生在完成任務過程中學習相應的知識和技能，提高獲取、處理和應用知識信息的能力。對于上文提到的任務，可以先建立一個圖層，用工具箱中的圓形選區(qū)工具繪一圓形選區(qū)（不要成為橢圓，繪制的同時按下shift鍵），然后填充藍色，接著新建圖層，用載入選區(qū)的方法繪制其它圓環(huán)，即按住ctrl鍵單擊紅環(huán)圖層，載入該圖層選區(qū)，填充黑色，以此類推，制作出五環(huán)。五環(huán)制作好后，要把它們套起來，根據(jù)上面分析的情況，可以用不同的方法來完成，這時可以把學生分成兩組，一組用建立圖層蒙版的方法來相套，另一組用制作圖層碎片的方法進行相套，教師邊巡回邊指導，并鼓勵學生進行相互交流，同組之間的學生要相互切磋，不同組之間的同學也要互相比較制作的效果和速度，制作完成后，可以互換方法，用另一種方法制作出相套的五環(huán)，最終達到每一位學生都能有不同的方法完成奧運五環(huán)的制作。

（四）評價任務

展示成果，評價任務是學生知識的提高階段。學生完成一項任務后，教師一定要組織學生及時地交流和討論，并及時對學生的學習情況做出評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時能極大地培養(yǎng)學生的成就感。比如，上述任務完成后，教師通過屏幕廣播或投影儀進行成果展示，使學生一方面體驗到成功的快樂，另一方面還能欣賞到其他同學的作品，接下來要對作品進行評價，評價時采用學生自評、組間互評、教師評價相結合的辦法，較為客觀地評價學生的任務完成情況，讓學生通過評價、交流，取長補短，樹立信心，產(chǎn)生強烈的探究欲，有利于任務目標的完成。

三、任務驅動教學下學習效果的評價

在Photoshop教學中應用了任務驅動教學法，我感到教學效果非常好，一方面任務型教學倡導更為開放的課堂，學生所完成的任務是與自己的生活實際聯(lián)系緊密的真實任務，而且學習內容有所擴展，形成一種通過多種途徑對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，使學生的學習興趣大為提高，增強了學生與人交流合作的能力和信心；另一方面任務型教學是一種倡導“做中學”的教學模式，學生通過自己的努力，在完成真實任務的過程中讓知識記得更牢固、運用更靈活；合作探究的學習方式使師生關系更融洽，師生、學生互動更充分，學習環(huán)境更輕松，而學生評價方式的變革也非常有利于學生的健康成長。

但在實際應用中也存在一些問題：由于任務的開放性和互動性，使課堂管理和學生評價難度加大；任務驅動法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換，變知識的傳授者為學習任務的設計者。學生作為學習的主體，其自覺性和自控性有待改善，教學實踐中，有一部分學生不能適應任務型教學法這種教學模式。這就要求教師要有更高的綜合素養(yǎng)，要求教師轉變教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本的觀點，投入更多的時間和精力認真分析學生情況、深入鉆研教材資源、不斷充實和更新知識，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

總之，在Photoshop這門實踐性很強的課程中應用“任務驅動”教學模式，是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下進行教學活動，使學生的學習更加輕松，學習的目標更加明確，使學生真正成為學習的主體。在完成一個個“任務”的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中學生還會不斷獲得成就感，更加激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，取得更好的學習效果。

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