生活情境在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

李寧麗

[摘 要]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到數(shù)學(xué)活動生活化、生活材料數(shù)學(xué)化。學(xué)生的思維具有多樣性，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，他們對接地氣、貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識更容易接受。在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生動口說一說，動腦算一算，動手剪一剪、折一折，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

[關(guān)鍵詞]生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);鄉(xiāng)村;應(yīng)用

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0040-02

生活情境的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，源于生活、用于生活的，與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更容易接受。對于小學(xué)生而言，具體化的事物更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而生活情境的應(yīng)用能夠很好地將抽象的事物具體化，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。本文主要對生活情境在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過貼近鄉(xiāng)村學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)生活的情境中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，懂得用發(fā)展的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識周圍的世界。“學(xué)習(xí)任何知識的最有效的途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中切入真實(shí)生活因素的生動內(nèi)容，能化枯燥為有趣，促進(jìn)學(xué)生自覺地接受知識，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，并且有著千絲萬縷的關(guān)系，數(shù)學(xué)是看得見、摸得著、用得到的，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

例如，在“確定起跑線”這節(jié)課中，高德小學(xué)的馮老師利用課件出示高菜村舉行村民運(yùn)動會的情境后，提問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“我看到在100米比賽時(shí)，村民運(yùn)動員都是站立在同一條白線上起跑的，而在400米比賽時(shí)村民運(yùn)動員不是在同一條起跑線起跑，但是他們最后都在同一個(gè)地方?jīng)_刺終點(diǎn)?！苯處熇^續(xù)提問：“你們在參加學(xué)校運(yùn)動會（課件呈現(xiàn)學(xué)校舉行運(yùn)動會的情境）時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會有同樣的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生疑問：在400米比賽中，每條跑道的起跑線該怎么畫呢？

馮老師把課本里的情境稍微做了改變，把學(xué)生不容易理解的奧運(yùn)會情境換成學(xué)生熟知的村民運(yùn)動會、學(xué)校運(yùn)動會情境，將本節(jié)課確定起跑線的知識融入了真實(shí)的生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，提出問題、解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激起了學(xué)生解決問題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，蘇教版教材中給出了許多例子，但作為鄉(xiāng)村教師，應(yīng)盡量用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，思想單純，思維簡單，知識面較窄，當(dāng)他們能用數(shù)學(xué)的語言把伸手就能摸得著、睜眼就能看得見的生活現(xiàn)象表達(dá)出來時(shí)，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察生活，熟悉周圍的世界，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題時(shí)，數(shù)學(xué)和生活的距離就拉近了，數(shù)學(xué)的神秘面紗就會被揭開，數(shù)學(xué)知識不再神秘，不再變幻莫測，不再高不可攀。

例如，教學(xué)五年級下冊“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生想一想周圍的車子（如馬車、牛車、拖拉機(jī)、汽車）是什么樣子的，然后提問：“不管車的外觀、性能如何，它們有一樣無論如何也不會改變，你知道是什么嗎？”接著讓學(xué)生觀看相關(guān)微課：農(nóng)民伯伯用馬車、牛車、拖拉機(jī)拉農(nóng)作物，這些車輛雖然粗糙、簡陋，但作用很大。學(xué)生觀看微課后會發(fā)現(xiàn)：不管是農(nóng)村的馬車、牛車、拖拉機(jī)，還是縣城的汽車，車輪的形狀都是圓形的。在現(xiàn)實(shí)生活中， 車輪為什么都要做成圓形的呢？難道方形的、橢圓形的車輪不可以嗎？繼續(xù)讓學(xué)生觀看微課：小強(qiáng)坐在方形或橢圓形車輪的車子上顛簸不堪，而小麗坐在圓形車輪的車子里十分舒服安逸。學(xué)生看后笑個(gè)不停，他們通過聯(lián)系生活知道：只有圓形車輪的汽車，坐著才最舒服。這樣，可幫助學(xué)生建立圓的表象，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識圓，牢固掌握圓的知識，同時(shí)豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、利用生活情境，提高學(xué)生的解決問題能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數(shù)學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力?；诖耍處煈?yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從諸多生活信息中選擇所需要的條件、信息，從不同的角度，根據(jù)不同的需求解決生活問題，凸顯數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

例如，三年級下冊第10頁的練習(xí)題：

教師并沒有直接安排學(xué)生計(jì)算，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活情境問題：赤西村是北海市海城區(qū)的貧困村，村民張大媽在幫扶者的資助下經(jīng)營了一家水果店，請同學(xué)們來幫張大媽算一算：每箱蘋果15千克，共有20箱，一共有多少千克蘋果？這樣，問題更直觀，不但易于學(xué)生理解和解決，同時(shí)也讓學(xué)生體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的快樂。教師還可以提出問題：賣完這些水果，一天的營業(yè)額是多少呢？……讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，小組交流，提出問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)圖中的有用信息，一步一步弄懂解決問題的方法，思維能力自然得到了很好的提升。

生活中常見的水果，以及學(xué)生感興趣的玩具或東西都可以成為好的教學(xué)工具。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師可將不同的文具、學(xué)生感興趣的零食融入情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)完后還將這些文具、零食獎勵給學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生。這樣，不僅能達(dá)到好的教學(xué)效果，還能激勵學(xué)生積極思考問題、回答問題。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

鄉(xiāng)村學(xué)生的知識面比較窄，大多數(shù)學(xué)生愛提各種各樣的問題。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生多問為什么，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生多問、多探究，其實(shí)學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，他們也是經(jīng)過深思熟慮的，是經(jīng)過反復(fù)思考的，他們提出的問題是教師在課堂上無法預(yù)想得到的，這時(shí)候教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)，對提高鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是有極大幫助的。教師可在課堂上結(jié)合生活設(shè)計(jì)一些答案不唯一的題目，也就是開放式題目，讓學(xué)生多問為什么，知道一個(gè)問題允許有多種答案，并能根據(jù)自己的思考找到不同的解答方式，探索最佳的解決策略。

例如，四年級下冊第37頁的一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，高德小學(xué)龐老師在上課時(shí)進(jìn)行了有創(chuàng)意的改編：

北海市田野生態(tài)園在銀灘大道上，是我校的活動實(shí)踐教育基地。田野生態(tài)園的門票價(jià)格規(guī)定如下：

四年級的同學(xué)去田野生態(tài)園開展摘桑葚實(shí)踐活動，一班有48人，二班有49人，三班有52人。（1）每個(gè)班分別購票，各需要多少錢？（2）三個(gè)班合起來購票，一共需要多少錢？（3）哪種購票方式最省錢？

解題時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論。學(xué)生的想法很多，如果是分別購票，可把三班的1人借給二班，二班再向一班借1人，湊成51人;還可把一班、二班的人數(shù)增加夠51人購票……這是一個(gè)開放式的題目，學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)行多種購票方式的計(jì)算，在生活實(shí)際中找到省錢的購票策略。這樣的教學(xué)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，要在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用生活情境，鄉(xiāng)村教師在今后的教學(xué)中就要不斷提升自身的教學(xué)水平，為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更有效的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)，做到教學(xué)與生活相結(jié)合，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 童 夏）