婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要：目的 分析行動導(dǎo)向教學(xué)法在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果及體會。方法 以我校助產(chǎn)專業(yè)183名學(xué)生為研究對象，將其隨機(jī)分為觀察組92名，對照組91名，其中對照組采用傳統(tǒng)老師講解的教學(xué)模式，觀察組則采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的期末考試成績及實(shí)踐考核成績。結(jié)果 比較兩組學(xué)生的期末考試成績可知，觀察組優(yōu)良率為70.65%，對照組優(yōu)良率45.05%，對照組優(yōu)良率顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組實(shí)踐考核中的病例分析、操作技能及課間見習(xí)等各項(xiàng)指標(biāo)均顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題分析能力。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；實(shí)踐教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主，設(shè)計(jì)一系列行動活動程序，為學(xué)生提供一個完整的工作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在行為體驗(yàn)過程中手腦協(xié)作，以達(dá)到提高其行為能力的教學(xué)目標(biāo)[1]。本研究以183名學(xué)生為研究對象，分析行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果及體會，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 以我校助產(chǎn)專業(yè)2013級183名學(xué)生為研究對象，其均為女生，按照隨機(jī)、對照、雙盲的原則將所有學(xué)生分為觀察組與對照組，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)課成績、性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可以比較。

1.2方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師主要針對知識要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)行示教，再由學(xué)生分組練習(xí)，老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出點(diǎn)評。觀察組則采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，具體如下：①布置行動任務(wù)書：課前老師先制定好實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確每個環(huán)節(jié)需要完成的時間。②學(xué)生分組：老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試成績等將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組學(xué)生能力分布均衡，學(xué)生們按照老師所擬定的行動過程完成任務(wù)，包括信息查詢、計(jì)劃、決策、活動實(shí)施、檢查、評估等各個環(huán)節(jié)，老師可以向?qū)W生提供指定的學(xué)習(xí)材料及參考資料。③導(dǎo)課：導(dǎo)入新課可以采用臨床病例導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)實(shí)際的工作任務(wù)，其主要目的是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中來。④學(xué)習(xí)總結(jié)：學(xué)生分組展示任務(wù)完成情況，由學(xué)生、老師聯(lián)合對完成效果進(jìn)行評價(jià)打分，老師再示教各項(xiàng)操作，講解注意事項(xiàng)，總結(jié)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；針對不同學(xué)習(xí)小組存在的一些爭議性問題或普遍性問題，老師進(jìn)行詳細(xì)分析，點(diǎn)評各個小組存在的不足之處，并提出改進(jìn)要求。

1.3效果評價(jià) 期末對學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐考核，比較兩組學(xué)生理論考試成績優(yōu)良率及實(shí)踐考核成績。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，P<0.05視差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

比較兩組學(xué)生的期末考試成績可知，觀察組優(yōu)良率為70.65%，對照組優(yōu)良率45.05%，對照組優(yōu)良率顯著高于對照組，差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

觀察組實(shí)踐考核中的病例分析、操作技能及課間見習(xí)等各項(xiàng)指標(biāo)均顯著優(yōu)于對照組，差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

所謂教學(xué)模式是基于特定的教學(xué)理論所形成的穩(wěn)定的、簡潔化的教學(xué)框架，行為導(dǎo)向教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合化職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列以完整工作過程體驗(yàn)為主的活動程序，學(xué)生在實(shí)際操作過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究[2]。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的、一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其核心理念是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，基于學(xué)生能力本位的原則引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作掌握相關(guān)知識、提高專業(yè)技能，從而提高其分析問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生的綜合競爭力[3]。在行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，以實(shí)踐活動為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)其主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，不僅教會學(xué)生理論知識，更要引導(dǎo)其掌握產(chǎn)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的行動能力。與其它教學(xué)模式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)出較強(qiáng)的指向性、操作性、靈活性及穩(wěn)定性。

婦產(chǎn)科學(xué)體現(xiàn)出涉及面廣、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，婦產(chǎn)科的臨床實(shí)踐教學(xué)必須遵循\"理論與實(shí)踐相結(jié)合\"的原則，培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)及專業(yè)能力的婦產(chǎn)科醫(yī)生。但是在臨床實(shí)踐教學(xué)中，婦產(chǎn)科具有一定的特殊性，患者均為女性，在進(jìn)行身體檢查時有時需要暴露隱私部位，女性患者大多數(shù)不愿意配合教學(xué)，因此婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)存在一定的困難[4]。在婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在理論課程結(jié)束后，老師要針對教學(xué)知識點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識、老師課堂講授內(nèi)容等收集資料，尋找答案。整個過程學(xué)生必須自動的吸收課堂知識，通過積極的思考解決問題，大大提高了其學(xué)習(xí)的主動性。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床工作基礎(chǔ)?；谛袨閷?dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)生要根據(jù)老師提供的病例主動查閱相關(guān)資料，并對查詢到的信息進(jìn)行整理、歸納，通過小組討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論過程中不僅可以增強(qiáng)對理論知識的理解，而且可以提高學(xué)生的信息檢索能力，這一點(diǎn)在后續(xù)臨床工作中至關(guān)重要；此外，小組討論學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生邏輯推理能力、語言表達(dá)能力及終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，為后續(xù)工作打下良好的基礎(chǔ)。同時也有利于促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升。在教學(xué)過程中，老師需要合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、查找方法，而學(xué)生處理信息的能力越高，對老師駕馭行為導(dǎo)向教學(xué)法的能力要求就越高，因此，要求老師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的信息檢索能力[5]。

當(dāng)然，任何一種方法都體現(xiàn)出一定的局限性，行動導(dǎo)向教學(xué)法對課時的要求比較高，需要投入大量的時間，但是現(xiàn)階段中職婦產(chǎn)科臨床課程的設(shè)置還存在一定問題，中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，英語水平、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力均相對較差，加之中職學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏，參考書籍種類也不夠豐富等，上述因素均會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

綜上所述，在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎，陳柳.行動導(dǎo)向模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2014，8：108.

[2]楊杰.運(yùn)用PBL教學(xué)法改革婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的體會[J].民營科技，2015，12（2B）：116.

[3]梁薇.行動導(dǎo)向教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2014（25）：105.

[4]姜英雁，王冬.婦產(chǎn)科臨床技能實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值分析[J].中國校外教育，2014， 12：50.

[5]唐國蘭，劉旭.以行動導(dǎo)向的《機(jī)械制圖與測量技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)做一體化課程改革與探索[J].科技信息，2014（6）：192.

編輯/安樺