從互動(dòng)認(rèn)知模式角度看視聽輸入信息對(duì)大學(xué)生英語聽力能力的影響

摘要：本文以燕京理工學(xué)院（原北京化工大學(xué)北方學(xué)院）計(jì)算機(jī)專業(yè)09級(jí)1.2班學(xué)生、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)10級(jí)1.2班學(xué)生以及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)11級(jí)1.2班學(xué)生為研究對(duì)象，探討和分析視聽輸入信息對(duì)大學(xué)生英語聽力能力的影響。研究結(jié)果表明，大量的視聽信息輸入有利于學(xué)習(xí)者聽力能力的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)者的聽力能力也受制于其自身的英語學(xué)習(xí)背景、聽力教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式等諸多因素的影響。積極改革和創(chuàng)新大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，應(yīng)以學(xué)生英語聽力實(shí)際能力提高為根本，注重學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，提倡以“輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)”的教育教學(xué)方法，積極提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力的提升

關(guān)鍵詞：聽力能力 輸入信息 互動(dòng)認(rèn)知模式

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

Abstract： a study on the effect of visual and aural linguistic input on learner’s listening comprehension has been conducted. This study intends to explore the beneficial impact of sufficient visual and aural linguistic input on the learners’ improvement of listening comprehension. The study has found that such positive influence does exist and meanwhile， learners’ listening comprehension is also associated with other factors like previous learning background， teaching environment and instructional mode etc.

Key words：Listening ability；Lnput information；Lnteractive cognitive model

聽覺輸入是人們獲取信息的重要手段，是語言交際過程發(fā)生的前提，聽力是語言學(xué)習(xí)者基本技能之一。然而，無論是對(duì)于許多中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)還是英語教師的教學(xué)而言，聽力能力都是較難提高的。根據(jù)Krashen的輸入理論，在聆聽過程中對(duì)學(xué)習(xí)者增加視聽信息輸入，并且通過多維度看待學(xué)習(xí)者的聽力能力勢(shì)必有利于解決聽力能力難于提高的困境。

1研究理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代基于多年的語言習(xí)得研究，美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出了著名的且頗有爭(zhēng)議的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，包含—習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然秩序假說（the Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）與情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。Krashen尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為，輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。他認(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習(xí)得的必要條件。 在語言能力發(fā)展過程中，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，語言的輸入（Input）、學(xué)習(xí)者的中心處理（central processing）和語言的輸出（Output）。就聽力教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該接觸大量的目標(biāo)語言輸入信息才有可能將輸入信息創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化成輸出信息。

Flowerdew和Miller（2005）在聽力的認(rèn)知模式研究的基礎(chǔ)上沿襲了自下而上模式（bottom-up processing ）、自上而下模式（top-down processing ）、互動(dòng)模式（interactive processing）的三種模式提出了適應(yīng)多維-互動(dòng)模式（multi-demensional integrated model），將學(xué)習(xí)者的聽力認(rèn)知模式置于個(gè)體風(fēng)格（individual variation）、跨文化差異（cross-cultural）、社會(huì)性（social）、語境化（contextualized）、情感因素（affective）、策略使用（strategic）、互文性（intertextual）、批判性（critical）等多種維度之中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的聽力能力與多種因素相關(guān)。

2國(guó)內(nèi)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)校的大學(xué)英語英聽力教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式程式化：教師播放聽力材料→學(xué)生聽錄音→教師對(duì)照答案，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)置上存在課時(shí)數(shù)量低的特點(diǎn)，有的學(xué)校的聽力課甚至形同虛設(shè)，也很難提升學(xué)生對(duì)聽力課程的重視程度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教材在形式上缺乏可視性，大多局限于聽覺輸入，交流性不強(qiáng)。內(nèi)容上不夠與時(shí)俱進(jìn)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以我校大學(xué)英語聽力課程為例：【課時(shí)量：每周平均3學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)50分鐘）；教材采用：《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語視聽說教程》（陳仲利教授總主編）上海交通大學(xué)出版社出版，該套英語視聽說教材為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，視聽教材取材廣泛、教材難易程度漸進(jìn)、英語視聽知識(shí)學(xué)習(xí)梯度良好、視覺和聽覺信息輸入量充裕等；教室設(shè)備情況：學(xué)校配備大學(xué)外語基礎(chǔ)視聽語音室7個(gè)，學(xué)生座位容量一次課程達(dá)450余人等】。

3研究方法及步驟

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：燕京理工學(xué)院（原北京化工大學(xué)北方學(xué)院）計(jì)算機(jī)專業(yè)09級(jí)1.2班學(xué)生（受試時(shí)二年級(jí)）、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)10級(jí)1.2班學(xué)生（受試時(shí)二年級(jí)）以及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)11級(jí)1.2班學(xué)生（受試時(shí)二年級(jí)）共計(jì)171名學(xué)生 。

（2）實(shí)驗(yàn)方法：分組測(cè)試、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生采訪筆錄。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：1）測(cè)試：對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行分組，09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)2班為對(duì)照組，09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施實(shí)驗(yàn)期限為一學(xué)期），對(duì)兩組學(xué)生在學(xué)期初、末進(jìn)行試題測(cè)試；收回有效試卷54份，其中對(duì)照組23份，實(shí)驗(yàn)組21份。2）對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放，收回有效問卷162份，其中09級(jí) 54份，10級(jí)57份， 11級(jí) 51份。3）對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，把問卷調(diào)查結(jié)果與訪談結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行分析對(duì)比。4）用09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)2班為對(duì)照組，與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)1班、10級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生 以及11級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生）進(jìn)行全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)最終成績(jī)（即首次參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試的成績(jī)）比較。

3.1數(shù)據(jù)測(cè)量

對(duì)受試學(xué)生（計(jì)算機(jī)專業(yè)09級(jí)1.2班學(xué)生）采用大學(xué)英語公共英語四級(jí)兩套真題進(jìn)行基礎(chǔ)英語聽力能力測(cè)試，測(cè)試后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班無論從每題的得分率還是平均分上幾乎相差無幾。接下來采用《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語》第三冊(cè)第一課的三段聽力視頻，把計(jì)算機(jī)專業(yè)09級(jí)1.2班學(xué)生分成兩組進(jìn)行測(cè)試1班為聽力組（A組）、2班為視聽組（B組）。A組只完全依靠聽力來完成，B組通過視聽相結(jié)合完成，對(duì)受試學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、平均值、相關(guān)度的計(jì)算?！洞髮W(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查問卷》使用李克特五級(jí)量表，參考相關(guān)文獻(xiàn)和專著，并結(jié)合筆者作為外語教師和學(xué)生的平時(shí)談話設(shè)計(jì)而成。該調(diào)查表共包括25個(gè)問題，涉及聽力學(xué)習(xí)時(shí)間、聽力學(xué)習(xí)過程、 聽力能力測(cè)試、聽力材料資源獲取以及聽力教學(xué)改革等方面。

5試題測(cè)試結(jié)果、問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析

3.2測(cè)試結(jié)果與討論

測(cè)試題型為選擇題和填空題，以及詞匯、段落聽寫，共包括25個(gè)題目，A組的成績(jī)與期末總分和期末聽力的相關(guān)比B組理想。這證明了聽力組的考試與期末考試所測(cè)相似。而視聽組的考試由于受視覺輸入的影響， 所測(cè)到的就不僅只是聽力能力， 還有對(duì)視覺信息的分析能力和語言猜測(cè)能力。

從測(cè)試結(jié)果看B組成績(jī)要比A組成績(jī)稍高些，必然看出視聽輸入對(duì)學(xué)生聽力測(cè)試和聽力結(jié)果的影響，也說明聽力上視覺信息的輸入有助于對(duì)聽力理解能力提高和學(xué)生聽力測(cè)試分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)。

表3 測(cè)試題正確率比對(duì)（注：系列2為A組、系列1為B組）

2）通過對(duì)測(cè)試學(xué)生調(diào)查問卷分析和學(xué)生訪談了解：大多數(shù)公共外語學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持不夠，聽力練習(xí)時(shí)間很少，一般在半小時(shí)左右；學(xué)習(xí)方法也比較單一單調(diào)，只是單純聽錄音，更不會(huì)采取視聽輸入相結(jié)合的方式提高聽力能力和培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分單調(diào)，無視覺輸入和聽覺輸入相結(jié)合，更沒有利用好現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)及新媒體手段來豐富聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣、增加視聽輸入信息以達(dá)到輸出的目的，那聽力學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

3）通過兩組受試者參加全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)成績(jī)對(duì)比來看，結(jié)論顯而易見：09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)2班（對(duì)照組）一次通過率：21.3%；而09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)1班、10級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班和11級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班（實(shí)驗(yàn)組）一次通過率分別為：24.7%、31.8%、26.7%。

4討論與啟示

學(xué)生第二語言聽力學(xué)習(xí)必須以輸入為基礎(chǔ)，多層次多渠道優(yōu)化聽力教學(xué)內(nèi)容與手段，重視學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)。聽力教學(xué)材料的輸入方式、輸入形式和內(nèi)容盡可能多樣化，可以滿足學(xué)生信息處理要求及為將來語言輸出打下基礎(chǔ)，但應(yīng)當(dāng)注意聽力教學(xué)選材一定要掌握好難易程度，不能讓輸入材料成為學(xué)生信息處理的障礙，所以聽力課教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生能力來適度調(diào)整教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

構(gòu)建適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語視聽教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們外語聽力教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么？一句話：獲取語言信息→信息處理，那么如何很好的獲取信息，并有效處理信息就至關(guān)重要了，我們目前聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅在于信息處理結(jié)果，而從未關(guān)注學(xué)生如何很好的獲得語言信息輸入和信息處理過程，所以如何加強(qiáng)學(xué)生聽力信息輸入和做好學(xué)生信息處理過程評(píng)估，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的大學(xué)英語視聽教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行了。

確立多元教學(xué)目標(biāo)提供多種選擇，注重學(xué)生英語能力的質(zhì)與量的提高，從而實(shí)現(xiàn)英語技能人才的培養(yǎng)。從學(xué)生調(diào)查問卷獲知：學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等各不相同，那我們就得反思，現(xiàn)在英語聽力傳統(tǒng)的教學(xué)模式到底有多大意義，眉毛胡子一把抓，不管學(xué)生英語聽力技能如何，反正大家都是聽同樣內(nèi)容，勢(shì)必造成學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，所以大學(xué)英語聽力教學(xué)是否可以采取分級(jí)教學(xué)、學(xué)生自主選修規(guī)定課時(shí)外的聽力技能訓(xùn)練課、聽力課采取多種教學(xué)方式和多樣教學(xué)內(nèi)容等。

課程學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、線上與線下相結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力可持續(xù)學(xué)習(xí)；開發(fā)基于新媒體下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的聽力教學(xué)；充分利用好現(xiàn)在新媒介手段在英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，開展iPad教學(xué)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，充分利用好新媒體，并積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在英語聽力教學(xué)上的應(yīng)用，成立學(xué)生英語視聽自主學(xué)習(xí)中心等。

5結(jié)語

大學(xué)英語視聽的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法與手段等，應(yīng)在遵照“大學(xué)英語教學(xué)指南”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)積極改革和探索適用于學(xué)生英語聽力能力和技巧提高的立足點(diǎn)上，不拘泥于學(xué)生期末卷面成績(jī)高低和全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)通過率，而是從互動(dòng)認(rèn)知模式角度著眼于學(xué)生實(shí)際輸入量到輸出質(zhì)的提高與轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化過程，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力能力和聽力技巧，并積極改革和創(chuàng)新大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，尤其是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，應(yīng)以學(xué)生英語聽力實(shí)際能力提高為根本，注重學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，提倡以“輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)”的教育教學(xué)方法，積極提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力的提升，已達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

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