高校思想政治理論課互動教學(xué)研究現(xiàn)狀及思考

[摘要] 在西方教育社會學(xué)中，師生課堂互動行為已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，至今已有30多年的研究歷史。在國內(nèi)，互動教學(xué)的蓬勃興起主要源于對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的困境與多方責(zé)難。高校思想政治理論課作為提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的必修課，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，呈現(xiàn)出由“灌輸式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)化、“單向式”向“互動式”轉(zhuǎn)化、“單一性”向“多樣性”轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢。國內(nèi)學(xué)界對高校思想政治理論課互動教學(xué)法的研究日益豐富，為進(jìn)一步完善高該教學(xué)法、達(dá)到“互動”實(shí)效提供了思考基礎(chǔ)，但主要問題是停留于泛泛而論，缺乏操作性和推廣路徑的思考。

[關(guān)鍵詞] 高校思政理論課 師生互動 教學(xué)方法 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-00

國內(nèi)外大量研究表明，師生之間的互動對學(xué)生的成長成才具有積極的作用，而且從國際高等教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展確實(shí)看，師生互動一直是最重要的維度之一，師生互動程度和水平不僅是全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入五大可比性指標(biāo)之一，還是權(quán)威商學(xué)院認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但遺憾的是，根據(jù)清華大學(xué)連續(xù)幾年的權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國高校的師生互動遠(yuǎn)不如美國同類高校，師生互動的缺乏已經(jīng)逐漸成為制約和影響我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。加強(qiáng)師生互動已成為提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)投入程度，從而進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的重要途徑之一。

高校思想政治理論課也不例外。一方面，互動教學(xué)是新形勢下提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇；另一方面，互動教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激活學(xué)生思維。從現(xiàn)實(shí)情況看，在思想政治理論課教學(xué)中打造富有生命力的課堂，以期能夠增強(qiáng)課堂的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是師生的強(qiáng)烈期盼，但是真正做到卻十分不易。在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在師生缺乏足夠的互動激情、嚴(yán)肅有余但教學(xué)效果一般、或者直接把“教學(xué)互動”錯(cuò)解為單一的“師問生答”等問題，即現(xiàn)有的互動教學(xué)模式依然存在諸多認(rèn)識上的誤區(qū)和現(xiàn)實(shí)的困境。對此，國內(nèi)學(xué)界進(jìn)行了廣泛的理論和實(shí)證研究，為互動教學(xué)法的完善提供了有益的思考。

一、高校思想政治理論課互動教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）高校思想政治理論課互動教學(xué)法的提出與內(nèi)涵研究

學(xué)界對于高校思想政治理論課互動教學(xué)法興起的時(shí)間還沒有非常明確的說法，對于提出原因基本上意見一致，即傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方法存在現(xiàn)實(shí)困境。顏醒華（2007）認(rèn)為，互動教學(xué)的發(fā)展最早源于對傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)方式的改革。 [][1]教育部思想政治工作司組編的《思想政治教育原理與方法》（2010）中指出，思想政治教育從傳輸型向互動型轉(zhuǎn)變，首先是基于思想政治教育方法單向傳輸型的現(xiàn)實(shí)困境及其多方責(zé)難。[][2]謝建、劉曉君（2012）指出，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式導(dǎo)致溝通的缺乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了思想政治理論課教學(xué)效果。擺脫困境的唯一方法，就必須將平面的、單一的灌輸模式變?yōu)槎鄬用婧椭C互動的教育模式，構(gòu)建互動教學(xué)體系。[][3]對于高校思想政治理論課互動教學(xué)法的內(nèi)涵學(xué)界沒有統(tǒng)一明確的定義，但總體突出教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動交往過程。如彭克明、崔建良（2010）認(rèn)為，互動教學(xué)模式是通過師生創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動性，在情境中對相關(guān)問題通過多維度、多形式的相互溝通交流、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，在相互協(xié)作過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種開放性教學(xué)模式。[][4]

總的看來，對于互動教學(xué)的內(nèi)涵雖沒有統(tǒng)一明確的定義，表述語言也各有不同，但對互動教學(xué)的目標(biāo)、涉及要素、組織方式等認(rèn)知基本一致。簡言之，高校思想政治理論課互動教學(xué)法是指在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，形成教學(xué)互動的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)方法。

（二）高校思想政治理論課互動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究

目前學(xué)界對于高校思想政治理論課互動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究處于零散的狀態(tài)，沒有系統(tǒng)和明確的理論基礎(chǔ)體系。顏醒華（2007）指出，互動教學(xué)的作用與優(yōu)點(diǎn)已在學(xué)術(shù)界和教育界得到廣泛的認(rèn)可，但理論與方法研究仍相對滯后。魏錫山（2001）認(rèn)為主要可以歸結(jié)為三大學(xué)派：一是基于共同學(xué)習(xí)的理論來研究互動教學(xué)的機(jī)制與作用；二是基于“交流一互動”理論來研究互動教學(xué)對知識的傳播、學(xué)習(xí)和鞏固所起的積極作用；三是基于“主客角色輪換”的互動教學(xué)改革與方案設(shè)計(jì)。呂卓超（2010）認(rèn)為，對話理論是“互動”探究式教學(xué)創(chuàng)新研究的思想淵源。交往性、互動性、互惠性、探究性和多邊性是“互動”探究式教學(xué)過程的重要特征，也是對話理論在教學(xué)中的本質(zhì)體現(xiàn)。[][5]教育部思想政治工作司組編的《思想政治教育原理與方法》（2010）中指出思想政治教育雙向互動型方法的理論基石是用交往實(shí)踐統(tǒng)攝思想政治教育運(yùn)行，使思想政治教育者和教育對象形成雙向溝通。哈貝馬斯、戴維﹒伯姆等學(xué)者稱之為“對話”。浙江工商大學(xué)廖曰文教授（2014）認(rèn)為，馬克思主義主體性理論是基于作業(yè)的互動教學(xué)法的重要理論依據(jù)。概而言之，高校思想政治理論課互動教學(xué)法是指在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，形成教學(xué)互動的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

綜上，目前學(xué)界對于高校思想政治理論課互動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究有了一定的成果，如馬克思主義主體性理論、對話理論等，值得在今后的研究中借鑒，同時(shí)也需要進(jìn)一步挖掘，以期形成較為系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)體系。

（三）高校思想政治理論課互動教學(xué)法的主要形式研究

高校思想政治理論課互動教學(xué)法是一種廣義上的教學(xué)方法，圍繞實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課實(shí)效性這一目標(biāo)，其具體的課堂組織形式呈現(xiàn)多樣化和開放性，綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)主要包括：①問題式教學(xué)法；②案例教學(xué)法；③辯論式教學(xué)；④情境模擬教學(xué)。高校思想政治理論課互動教學(xué)法的具體形式多種多樣，就以上幾種來看，確實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中有其各自的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有一定作用，但在操作性和現(xiàn)實(shí)性上有所欠缺，對于方法的實(shí)際運(yùn)用沒有明確的指導(dǎo)，可能面臨“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的尷尬。

（四）高校思想政治理論課互動教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中面臨的困境及存在的問題研究

在高校思想政治教育方法由傳統(tǒng)的灌輸型向互動型轉(zhuǎn)變的初期，大多數(shù)高校如獲至寶地把互動教學(xué)奉為萬能教學(xué)法，在運(yùn)行一段時(shí)間后漸漸趨冷，互動教學(xué)法在高校思想政治理論課的實(shí)際運(yùn)用中面臨著現(xiàn)實(shí)困境及存在一定的問題。高興武（2011）指出，思想政治理論課應(yīng)用互動式教學(xué)法面臨的一些困難則需要各方面予以正視才能夠真正得到克服，包括上課學(xué)生人數(shù)的制約；師資的限制；教學(xué)資源的限制；學(xué)生認(rèn)識的局限等。[][6]楊嬌珍（2013）指出，目前很多思想政治理論課教師都實(shí)施了互動教學(xué)，也取得了一些實(shí)際的效果。但從互動教學(xué)模式的深層內(nèi)涵以及應(yīng)對多元化思潮的角度來看，目前思想政治理論課互動教學(xué)過程中還存在一些問題，主要包括互動教學(xué)觀念不夠完善，缺乏互動教學(xué)的良好氛圍；學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性不高，互動環(huán)節(jié)薄弱；互動教學(xué)容易流于形式，難以在深度上進(jìn)行有效拓展，形成系統(tǒng)的互動機(jī)制；互動教學(xué)的導(dǎo)向和評價(jià)傾向一元化，不利于刺激多元角度探討的出現(xiàn)。[][7]廖曰文、魏彩霞（2012）指出，在教學(xué)實(shí)踐中，往往或因?qū)W生懶得互動、不善于互動，教師又不擅長組織引導(dǎo)，致使課堂沉悶；或者任憑學(xué)生信馬由韁，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上不著邊際，收效甚微；或者是教師問得多而雜，學(xué)生答得淺而亂，把“教學(xué)互動”錯(cuò)解為單一的“師問生答”。[][8]

現(xiàn)有的這些研究成果為進(jìn)一步完善高校思想政治理論課互動教學(xué)法，真正達(dá)到“互動”實(shí)效提供了思考基礎(chǔ)。

（五）高校思想政治理論課互動教學(xué)法運(yùn)用對策研究

目前很多思想政治理論課教師結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷對于互動教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的對策作出了思考，為進(jìn)一步完善互動教學(xué)法提供了借鑒。顧建亞、王明霞（2009）提出，拓展互動廣度與深度是互動教學(xué)模式之本質(zhì)要義；構(gòu)建與規(guī)范“合作一抗辯式” 專題研討教學(xué)方式；民主與平等是充分實(shí)現(xiàn)課堂互動的基礎(chǔ)和保障（包括彰顯法治精神，尊重與強(qiáng)調(diào)權(quán)利義務(wù)；植入民主程序，構(gòu)建課堂商談制度；提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師評析環(huán)節(jié)等做法）等。高興武（2011）提出，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的知識水平和能力修養(yǎng)；學(xué)生要轉(zhuǎn)變對思想政治理論課的認(rèn)識，真正重視課程的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)校要科學(xué)配備教師和教學(xué)資源，并鼓勵(lì)和支持教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新。

二、關(guān)于高校思想政治理論課互動教學(xué)法的若干思考

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，然要切實(shí)起到主渠道的作用，就必須進(jìn)一步重視對思想政治理論課教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持以改革高校思想政治理論課教學(xué)模式與方法為重要途徑，實(shí)現(xiàn)政治性與科學(xué)性的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，知識傳授與立德樹人的統(tǒng)一，教學(xué)意志與學(xué)生需要統(tǒng)一，唯有如此才能切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

互動教學(xué)引入高校思想政治理論課已有多年，突破了以往單一的教師講授式教學(xué)方法，對思想政治理論課教學(xué)而言是十分必要且有意義的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)階段來看，互動教學(xué)法是高校思想政治理論課的主要教學(xué)方法之一，并越來越受到教師的青睞和學(xué)生的喜愛。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，思想政治理論課的互動教學(xué)存在著互動形式“單調(diào)”、互動內(nèi)容“跑題”、互動效果“一般”的尷尬現(xiàn)狀。從形式上看，目前思想政治理論課堂的互動仍然停留在教師單向的“動”、 學(xué)生被迫性的“動”或者師生表層的“互動”等問題，互動形式“單調(diào)”。從內(nèi)容來看，往往出現(xiàn)“為了互動而互動”的情況，具體表現(xiàn)為“老師不顧學(xué)生實(shí)際滿堂問或隨便讓學(xué)生提出不懂的問題”，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際卻與教學(xué)大綱相脫節(jié)，與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致互動內(nèi)容的“跑題”。就互動效果而言，存在學(xué)生參與互動的積極性不高、學(xué)生對思想政治理論課互動教學(xué)滿意度不高、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性一般等問題。對于思想政治理論課互動教學(xué)出現(xiàn)上述問題的原因來自多方面，包括教師對教學(xué)組織不到位、教學(xué)準(zhǔn)備不充分、情感投入不足、互動方式采取不恰當(dāng)?shù)取?/p>

當(dāng)前學(xué)界也對該教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的理論與實(shí)證研究，為該教學(xué)法的進(jìn)一步完善提供了有益的思考。但就目前高校思想政治理論課互動教學(xué)法研究來看，存在的主要問題是停留于泛泛而論，缺乏操作性。一是對高校思想政治理論課互動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究不夠系統(tǒng)，使互動教學(xué)法在宣傳推廣中缺乏理論深度和說服力，需要對高校思想政治理論課互動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)作出系統(tǒng)梳理，加深對互動教學(xué)的本質(zhì)特征、運(yùn)營機(jī)制和教學(xué)功用的理解與認(rèn)識。二是當(dāng)前高校思想政治理論課互動教學(xué)法的具體形式多樣，但描述較為籠統(tǒng)，缺乏具體的操作性，且往往忽略學(xué)生對教學(xué)方式的接受能力和狀況，無法實(shí)現(xiàn)真正的“互動效果”，因而影響教學(xué)方法的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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