創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)深度融合的模式與體系構(gòu)建

摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點是訓(xùn)練大學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題，而大學(xué)生獲得創(chuàng)新訓(xùn)練的最佳途徑就在于理論和實踐的全面融合，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。本文在闡述實踐教學(xué)的含義及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，分析了實踐教學(xué)認(rèn)識上的四種偏差，提出了創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)的融合模式，并根據(jù)知識、能力、素質(zhì)、個性協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建了“三階段四結(jié)合”實踐教學(xué)體系框架，從而為探索創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)的深度融合尋找一條地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新路子。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練 實踐教學(xué) 融合模式 體系構(gòu)建

中圖分類號：TH-39文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是鞏固理論知識并將知識內(nèi)化為能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高操作能力的必由之路，是激發(fā)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，是提高綜合素養(yǎng)和形成正確價值觀的重要平臺。就工科專業(yè)而言，重視工程能力和實踐能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生以較寬的視野掌握工程的特點，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要作用。在構(gòu)建工科專業(yè)課程體系時，應(yīng)加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，特別要突出工科專業(yè)特色實踐教學(xué)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生實踐教學(xué)的時間和空間，以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。然而，近幾年來，盡管許多高校在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等方面不斷地進行創(chuàng)新探索，如加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、推進產(chǎn)學(xué)研合作、探索研究性學(xué)習(xí)以及開展創(chuàng)新能力訓(xùn)練等等，從而創(chuàng)造出了多種多樣形式新穎的教學(xué)組織方法，探索出了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和實現(xiàn)途徑，取得一定的效果，但不管是在增強工程意識和工程思維方面，還是在提高實踐能力和綜合素質(zhì)方面離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。其中的一個重要原因正于教育部教育教學(xué)評估中心在2013年公布的《中國工程教育質(zhì)量報告》中提出的，“我國的工科專業(yè)辦學(xué)理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的‘以教為主’的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流。”清華大學(xué)工程教育研究中心教授王孫禺評論說，我國工程教育因?qū)W生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意而常受詬病，動手能力不強、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、創(chuàng)新不足等問題都是高教界、產(chǎn)業(yè)界十分關(guān)注且亟須解決的問題。針對此現(xiàn)象，本文在闡述了實踐教學(xué)的含義及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，分析了實踐教學(xué)認(rèn)識上的四種偏差，提出了創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)的融合模式，并根據(jù)知識、能力、素質(zhì)、個性協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建了“三階段四結(jié)合”的實踐教學(xué)體系框架，為使創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)實現(xiàn)深度融合，探索出一條地方高校發(fā)展的新路子。

1實踐教學(xué)及其內(nèi)在聯(lián)系

什么是實踐教學(xué)？教育界和理論界至今尚未達成共識，各種觀點異彩紛呈：或視為一種教學(xué)形式，或視為一種教學(xué)活動，或視為一種教學(xué)環(huán)節(jié)，或視為一種教學(xué)手段。每一種觀點均有其合理成分及其側(cè)重點，但都存在一定的局限性，難免有失偏頗。實踐教學(xué)的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性，應(yīng)當(dāng)是一種強調(diào)能力培養(yǎng)的教育理念。這一教育理念是建立在理論與實踐的統(tǒng)一性的認(rèn)識論上，具體體現(xiàn)為“理論源于實踐又指導(dǎo)實踐，并通過實踐檢驗提升理論”這個辯證唯物主義認(rèn)識論首要的和基本的觀點。因此，作為一種教育理念，完整意義上的實踐教學(xué)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，蘊涵和表現(xiàn)這一教育理念的各種教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)手段，就構(gòu)成了實踐教學(xué)的外延。即為一個形式多元、內(nèi)容豐富、手段多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實踐教學(xué)體系。

通常來講，大學(xué)生的實踐能力由一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力所構(gòu)成[2]。為了培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，所有工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都會包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系，而實踐教學(xué)體系又可以劃分為三個層面，一是基礎(chǔ)實踐教學(xué)，這是教學(xué)計劃內(nèi)安排的實踐教學(xué)內(nèi)容，如金工實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計等）；二是綜合實踐教學(xué)，這也是教學(xué)計劃內(nèi)安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等；三是課外實踐教學(xué)，這通常是教學(xué)計劃之外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課外科技活動、創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽等。在上述實踐環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)實踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，綜合實踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維，而課外實踐教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的一般實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

針對上述的實踐教學(xué)體系三個層面，立足于對實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解，作為其外延的實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括三個子系統(tǒng)。其一是將實踐教學(xué)理念直接融入課堂理論教學(xué)，強調(diào)課堂理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動主體的作用，注重教師與學(xué)生的互動、教與學(xué)的統(tǒng)一，理論與實際的聯(lián)系。其二是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進行的各種實踐性活動。即傳統(tǒng)高校一般認(rèn)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)。其三是作為實踐教學(xué)衍生的各種學(xué)生課外實踐性活動，即被普遍識別為第二課堂的活動。

但如何將這些教學(xué)環(huán)節(jié)綜合起來，尤其是如何使課外實踐教學(xué)與基礎(chǔ)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)深度融合，如何使“第一課堂”與“第二課堂”完美銜接，使之成為一個有機的整體，則還是一個需要深入研究和不斷探索的問題。

2實踐教學(xué)認(rèn)識上的四種偏差

實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系問題也就是培養(yǎng)能力與傳授知識的關(guān)系問題，這是國內(nèi)外教育界長期爭論的問題。過去，一直強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，后來，又有資深專家大力倡導(dǎo)“培養(yǎng)能力比傳授知識更重要”，以至于對實踐教學(xué)在認(rèn)識上存在四種偏差[3]。一是把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補充和延伸，通過減少實踐教學(xué)內(nèi)容、弱化實踐教學(xué)手段來突出理論教學(xué)，使實踐教學(xué)始終處于理論教學(xué)的從屬地位，忽略了實踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過程中的獨立地位；二是認(rèn)為實踐教學(xué)的作用就是對理論教學(xué)中所涉及知識的解釋和驗證，其目的是為了理解和掌握專業(yè)課程內(nèi)容，僅僅局限于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，忽略了實踐教學(xué)對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力和促進個性發(fā)展的突出作用。三是專注于學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，尤其是教學(xué)計劃內(nèi)安排的專業(yè)課程實驗，而忽視校外課外計劃外的實踐能力培養(yǎng)，例如校外畢業(yè)實習(xí)采取自主實習(xí)方式，只需一紙證明；又如課外實踐活動只注重形式，缺乏實際效果；再如省市學(xué)科競賽只為了獲獎，參與人數(shù)極少。四是片面強調(diào)實踐教學(xué)活動的重要性，通過大幅壓縮理論教學(xué)課時、弱化理論教學(xué)方法來強化實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)功能和作用無限擴大化。

上述四種偏差，主要還是理論與實踐這兩者關(guān)系上的認(rèn)識偏差造成的。實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，在理論上有三種理解，即對立統(tǒng)一論、相互促進論以及三分論；在現(xiàn)實中有三種情形，即理論脫離實踐、實踐脫離理論以及理論和實踐均偏離要求。作為理工科專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)該堅持知識、能力、素質(zhì)、個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這四者既不可偏廢，更不可缺失。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識和技術(shù)在不斷創(chuàng)新，知識的陳舊周期在縮短，市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)變動頻繁。因此，在構(gòu)建工科專業(yè)課程體系時，應(yīng)改變一次性教育觀念為終身教育觀念，樹立融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的素質(zhì)教育觀念，強調(diào)人的創(chuàng)造性教育觀念； 尊重學(xué)生的主體意識和主動精神，選擇適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和專業(yè)知識為載體，鞏固學(xué)生的基本知識、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析并解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，從而為終身教育打下基礎(chǔ)[4]

3創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)的融合模式

提高創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育必須融入專業(yè)教育，不能游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新教育必須貫穿專業(yè)教育的全過程，必須滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能脫離專業(yè)教育孤立地進行。創(chuàng)新教育必須開展創(chuàng)新訓(xùn)練，必須將創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)進行深度融合。當(dāng)前，高校的創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐教學(xué)在課程設(shè)置上還存在脫節(jié)，在大多數(shù)高校，創(chuàng)新訓(xùn)練仍然游離在實踐教學(xué)體系之外，多局限在課外實踐教學(xué)活動中。即使少數(shù)高校把創(chuàng)新訓(xùn)練課程納入人才培養(yǎng)方案和課程體系中，也還是存在課程門數(shù)少、設(shè)置不合理等問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性。事實上，課程作為創(chuàng)新訓(xùn)練的最基本形式，同時也是創(chuàng)新訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新訓(xùn)練理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的重要橋梁。因此，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系都要涵蓋創(chuàng)新訓(xùn)練課程以及創(chuàng)新實踐內(nèi)容，并在實踐教學(xué)體系的三個子系統(tǒng)中都要有所體現(xiàn)。在分析借鑒西方發(fā)達國家創(chuàng)新訓(xùn)練成功模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新訓(xùn)練融入實踐教學(xué)體系主要有以下四種形式：

3.1重構(gòu)課程體系

以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，準(zhǔn)確把握理論與實踐之間的相互關(guān)系，增加創(chuàng)新訓(xùn)練類課程和創(chuàng)新實踐項目，全面規(guī)劃創(chuàng)新訓(xùn)練的階段目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是科學(xué)構(gòu)建基于創(chuàng)新訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系。重點是真正做到把創(chuàng)新訓(xùn)練理念與內(nèi)容融入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)創(chuàng)新訓(xùn)練與專業(yè)教育的全面融合，目標(biāo)是在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入工程意識和工程思維的訓(xùn)練，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為創(chuàng)新訓(xùn)練的重要內(nèi)容。這是創(chuàng)新訓(xùn)練能否真正提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

3.2改革教學(xué)模式

以課堂教學(xué)為載體，將創(chuàng)新訓(xùn)練嵌入課堂進行教授，在理論教學(xué)中進行創(chuàng)新訓(xùn)練。課堂教學(xué)是創(chuàng)新訓(xùn)練的主要途徑，也是把創(chuàng)新內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式單調(diào)而乏味，限制了學(xué)生思維的擴散以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種教學(xué)過程中教師是主角，不斷地把自己的知識與想法傳遞給學(xué)生，而學(xué)生是配角，囫圇吞棗似地把教師講授的內(nèi)容全盤吸收。創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生成為課堂的主人。這是創(chuàng)新訓(xùn)練能否使學(xué)生拓寬思路、為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考機會、激發(fā)學(xué)生積極性與主動性的核心要素。

3.3開展校企合作

校企合作是高等學(xué)校與地方企業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)人才的形式，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學(xué)生的重要方式。與國外高校的專業(yè)教師相比，國內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗的專業(yè)教師極少，大多數(shù)所謂的“雙師型”教師有其名無其實，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。因此，在盡力借助企業(yè)家、企業(yè)管理人員以及創(chuàng)業(yè)成功人士參與到創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，一方面鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)進行鍛煉或積極投身創(chuàng)新實踐，使自身具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)技能，只有這樣才能更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)；另一方面高校本身也需要制定一套完整的促進專業(yè)教師參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中的激勵措施，使高校的創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)相結(jié)合并達到平衡。

3.4搭建實踐平臺

創(chuàng)新訓(xùn)練是一類綜合性、開放性、實踐性較強的綜合環(huán)節(jié)，若要將其有效地嵌入到實踐教學(xué)體系中，必須有一個良好的實踐操作平臺，所以建立一個校級的、開放式的“創(chuàng)新訓(xùn)練中心”就成了必然選擇。通過該中心，整合資源，優(yōu)化隊伍，構(gòu)建一個充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，搭建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的實踐平臺，為大學(xué)生提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)新知識培訓(xùn)和更為深化的創(chuàng)新精神體驗。其具體作法有四：一是以案例教學(xué)和項目驅(qū)動為主，激勵學(xué)生從專業(yè)切入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。二是開展課堂之外的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，將第二課堂、自主創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)等活動，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新訓(xùn)練的實踐載體。三是積極參加學(xué)科競賽，以達到普及創(chuàng)新知識，展示創(chuàng)新成果，評價創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。四是開展市場化運作的社團活動和項目化運作的社會實踐，進一步拓展大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4“三階段四結(jié)合”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

創(chuàng)新始于問題，源于實踐，基于理論。眾所周知，高等工程教育的本質(zhì)就在于工程實踐，所以實踐教學(xué)能夠切實培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究探索的思維品質(zhì)和思考習(xí)慣，能夠提出新的思想和新的理論，能夠設(shè)計新的實驗和探索新的觀點，并最后形成新的理論，從而獲得新的技術(shù)應(yīng)用；實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解理論知識和掌握理論知識，并運用理論知識解決各種實際問題，增進學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系；實踐教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成觀察思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生較快學(xué)會綜合調(diào)研、分析測試、方案設(shè)計、編寫報告，從而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)；實踐教學(xué)能夠促進理論與實踐結(jié)合， 突出知行合一和學(xué)做一體，突出綜合設(shè)計和多元分析結(jié)合，幫助學(xué)生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展。因此，實踐教學(xué)應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的重要方式、建設(shè)的主要內(nèi)容、創(chuàng)新的根本途徑。

基于上述分析，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主線，把創(chuàng)新教育貫穿于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。根據(jù)“課上與課下銜接、校內(nèi)與校外互補，基礎(chǔ)與訓(xùn)練結(jié)合、工程與人文滲透、質(zhì)量與特色并重”的原則，可以將實踐能力培養(yǎng)劃分為三個階段，即“認(rèn)知能力和動手能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力和獨立能力培養(yǎng)、工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，并將“課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、創(chuàng)新訓(xùn)練與計劃項目、工程教育與人文素質(zhì)教育”有機地結(jié)合起來，從而提出了“三階段四結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，其框架如下圖所示。

圖4-1 “三階段四結(jié)合”實踐教學(xué)體系框架

為了保障實踐教學(xué)體系的正常運行，需要建立和完善實踐教學(xué)條件支撐體系，包括實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)以及創(chuàng)新訓(xùn)練中心和產(chǎn)學(xué)研合作平臺。此外，還需要全面修訂實踐教學(xué)管理制度，只有這樣，才能真正實現(xiàn)“三階段四結(jié)合”實踐教學(xué)體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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