墨菲定律對(duì)于大學(xué)生自我保護(hù)的作用

【摘要】 為了探索墨菲定律對(duì)提高大學(xué)生自我保護(hù)是否起作用，選取某高校60名在校大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐研究。將被試隨機(jī)分成2組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組，每組30人。其中，控制組常態(tài)生活，不接受任何干預(yù)；實(shí)驗(yàn)組接受一個(gè)月的墨菲定律及相關(guān)案例的講解并討論，每周一次，共4次。使用安全感量表對(duì)兩組干預(yù)前后進(jìn)行測(cè)量。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：干預(yù)前后，控制組其安全感及其兩個(gè)因子均沒(méi)有顯著差異（p>0.05）；實(shí)驗(yàn)組的安全感總分及兩個(gè)因子分有顯著差異（p<0.05）?？梢?jiàn)，墨菲定律可以有效的提高大學(xué)生自我保護(hù)作用，對(duì)大學(xué)生校園安全意識(shí)的提高具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 墨菲定律；自我保護(hù)；大學(xué)生；安全感；

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（c）-00

1引言

自我保護(hù)是個(gè)體維護(hù)心理平衡的一種自發(fā)性行為，即是通過(guò)壓抑、補(bǔ)償、文飾和升華的手段改變對(duì)心理緊張的主觀感受，掩飾不能接受的內(nèi)在沖動(dòng)和虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，用以減少痛苦及對(duì)痛苦的意識(shí)，達(dá)到心理平衡的行為反應(yīng)[1]。

安全感是自我保護(hù)的一個(gè)方面，包括對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)事情時(shí)的有力感和無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感[2]。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校由原來(lái)的單一型教學(xué)封閉式校園變成全方位、多功能、開(kāi)放型的校園模式，不僅有教學(xué)區(qū)、生活區(qū)，還附帶了居民樓、家屬區(qū)等，其周?chē)?、銀行、賓館、醫(yī)院等設(shè)施機(jī)構(gòu)一應(yīng)俱全，其錯(cuò)綜復(fù)雜的格局，給高校帶來(lái)了一些安全隱患：一、學(xué)校周?chē)膭?wù)工以及閑雜人員，易潛入學(xué)校，惹是生非，引起校外和校內(nèi)的不和諧，擾亂校園治安秩序；二、學(xué)校經(jīng)商及外來(lái)務(wù)工人員的涌入校園，由于其人數(shù)多且流動(dòng)性大，不容易管理，給學(xué)校的治安管理帶來(lái)的不便；三、校園周?chē)闹伟箔h(huán)境復(fù)雜，由于校園管理各方面的人力物力等各種客觀問(wèn)題，校園周?chē)慕煌?、住宿以及個(gè)人安全等易于存在隱患，學(xué)校師生的人財(cái)產(chǎn)安全易遭到侵犯[3]。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、課堂等間接途徑獲得，缺乏現(xiàn)實(shí)環(huán)境的磨練，其心理、生理特點(diǎn)（對(duì)人生和社會(huì)的問(wèn)題飄忽不定，認(rèn)識(shí)的正確深刻與錯(cuò)誤膚淺，想法的客觀全面與主觀偏激，意識(shí)的獨(dú)立性與依賴(lài)性交織，情緒與理智并存，強(qiáng)烈的求知欲和相對(duì)較差的識(shí)別力，理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)等[4]。）在求學(xué)、人際交往、人格形成、戀愛(ài)和其社會(huì)化過(guò)程中較易出現(xiàn)危機(jī)，加上社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化與學(xué)校教育程式化，大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，思想很單純，缺乏一個(gè)比較理性和客觀的認(rèn)識(shí)，人際交往中的經(jīng)驗(yàn)較少，容易上當(dāng)受騙 [3]。在面對(duì)危機(jī)，處理危機(jī)方面存在嚴(yán)重欠缺相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更缺乏必要的安全意識(shí)，這將會(huì)導(dǎo)致各種各樣的安全隱患的出現(xiàn)，使高等院校不能維護(hù)正常的管理、教學(xué)、科研及生活秩序，由此可見(jiàn)學(xué)校教育不僅要向大學(xué)生傳授現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)其在適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的過(guò)程中，健全人格品質(zhì)，抵制不良思想意識(shí)，促進(jìn)身心健康[5]。近年來(lái)大學(xué)生招生與就業(yè)類(lèi)事件較突出，其次是治安安全類(lèi)事件，再有就是心理問(wèn)題類(lèi)事件有上升趨勢(shì)。從學(xué)生方面來(lái)看，是由于少數(shù)同學(xué)心理素質(zhì)較差，自我保護(hù)和安全意識(shí)淡薄[6]。但總的來(lái)說(shuō)是由于大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自我保護(hù)的知識(shí)，沒(méi)有自我保護(hù)的知識(shí)與能力，面對(duì)危機(jī)時(shí)的心理素質(zhì)差[1]。青少年健康危險(xiǎn)行為是指給青少年健康、完好狀態(tài)乃至成年期健康和生活質(zhì)量造成直接或間接損害的行為。包括導(dǎo)致各種非故意傷害的行為、導(dǎo)致各種故意傷害的行為、物質(zhì)成癮行為、上網(wǎng)成癮、不健康性行為、盲目減肥行為、缺乏體育鍛煉行為。這些行為都可以直接危害健康和生命、導(dǎo)致各種成年期疾病甚至引發(fā)各種社會(huì)問(wèn)題[7]。有研究表明大學(xué)生飲酒者中酒后傷害危險(xiǎn)行為（道路傷害危險(xiǎn)行為、性傷害危險(xiǎn)行為、自傷危險(xiǎn)行為、意外跌倒危險(xiǎn)行為和暴力傷害危險(xiǎn)行為）的發(fā)生率為43.8%。男生50.5%，女生33.1%[8]。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形式，高校應(yīng)該將提高大學(xué)生自我保護(hù)放在首要地位。一般來(lái)說(shuō)提高大學(xué)生自我保護(hù)的方法有兩種：一種是激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性的正性誘因；另一種是壓力，即調(diào)動(dòng)積極性的負(fù)性誘因，在安全問(wèn)題方面，負(fù)面刺激比正面刺激更有效[9]。墨菲定律在減少事故發(fā)生有著重要作用，墨菲將在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中pn=1-（1-p） n，p （p>0）則在n次實(shí)驗(yàn)中至少有一次發(fā)生的概率應(yīng)用于安全管理，只要發(fā)生事故的可能性存在，不管可能性多么小，這個(gè)事故遲早會(huì)發(fā)生的[10]。因此，本研究探討運(yùn)用墨菲定律是否能夠有效的提高大學(xué)生的自我保護(hù)，從而達(dá)到減少安全事故的目的。

2對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

選取某高校的60名大學(xué)生，其中男生28人（占總?cè)藬?shù)的47%），女生32人（占總?cè)藬?shù)的53%）。

2.2研究方法

2.2.1問(wèn)卷法

2.2.1.1安全感量表

安全感量表（Security Questionnaire SQ ），共16題由2個(gè)因子構(gòu)成，因子1人際安全感因子；因子2確定控制感因子，測(cè)試分為A非常符合，B基本符合，C符合、不符和相等，D基本不符合，E非常不符合共5個(gè)等級(jí)，分別記為1、2、3、4、5分。此量表與人際信任、自我接納、個(gè)人評(píng)價(jià)及馬斯洛的安全-不安全量表（S-I）的相關(guān)系數(shù)為0. 235 -0. 682。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0. 857和0. 870。量表的同質(zhì)信度為0.780，重測(cè)信度為0.742[11]。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

將選取的60人隨機(jī)分成2組，每組30人，對(duì)控制組不進(jìn)行干預(yù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組加以干預(yù)，進(jìn)行墨菲定律及相關(guān)案例講解與分析討論。

2.3實(shí)施過(guò)程

將選取的60名被試隨機(jī)進(jìn)行分組，分成控制組、實(shí)驗(yàn)組共2個(gè)組，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放安全感問(wèn)卷，然后實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周進(jìn)行一次時(shí)長(zhǎng)為30分鐘的墨菲定律及相關(guān)案例的講解并討論，為期一個(gè)月，一共是4次干預(yù)，在最后一次干預(yù)后對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行重測(cè)。

2.4統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS.20對(duì)整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3結(jié)果

3.1控制組合和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)差異性比較，見(jiàn)表1。

由表1可知控制組和實(shí)驗(yàn)組安全感量表各因子沒(méi)有顯著差異（p>0.05），說(shuō)明控制組和實(shí)驗(yàn)組被試是同質(zhì)的。

3.2實(shí)驗(yàn)組被試安全感在干預(yù)前后的差異性比較，見(jiàn)表2。

由表2可知實(shí)驗(yàn)組接受為期一個(gè)月的墨菲定律及相關(guān)案例的講解，其安全感量表各因子干預(yù)前后均有顯著差異（p<0.05），結(jié)果表明干預(yù)對(duì)提高大學(xué)生安全感有顯著作用，墨菲定律對(duì)于大學(xué)生自我保護(hù)有顯著作用。

3.3控制組被試安全感在干預(yù)前后的差異性比較，見(jiàn)表3。

4討論

4.1墨菲定律對(duì)大學(xué)生自我保護(hù)的作用

控制組和實(shí)驗(yàn)組安全感總因子和各因子前后測(cè)差異明顯，由此得知墨菲定律對(duì)于提高大學(xué)生自我保護(hù)有顯著作用。在本次實(shí)驗(yàn)的干預(yù)中，被試的積極性高，在為期一個(gè)月的干預(yù)中實(shí)驗(yàn)組的被試之間建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍良好，其接受墨菲定律講解具有主動(dòng)性，并且由于近年來(lái)大學(xué)生安全事件的發(fā)生的頻率較高，被試注重自己的人生安全，關(guān)心這方面的信息的收集了解，學(xué)習(xí)效果較好。干預(yù)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)使被試的主動(dòng)性增加，由最開(kāi)始的被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，參與度增加，有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。其本研究中負(fù)面的案例對(duì)于大學(xué)生有著良好的警示作用，使其重視自己的人生安全，意識(shí)到自我保護(hù)的重要性，對(duì)于案例的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有一定影響，負(fù)面的案例對(duì)于被試起到了很好的警示效果，但是負(fù)面的案例不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)使被試的焦慮、不安，使用的過(guò)于頻繁會(huì)使被試處于一種不安的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性下降，長(zhǎng)期處于這個(gè)階段，會(huì)影響被試心理健康，不利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

4.2本研究的不足與改進(jìn)

有研究指出家庭是青少年個(gè)體開(kāi)始自主和社會(huì)化的重要場(chǎng)所，青少年危險(xiǎn)行為的研究集中在與家庭關(guān)系的聯(lián)系密切，尤其是親子關(guān)系，母親對(duì)兒童行為問(wèn)題影響較大[12]。早期家庭教育心理專(zhuān)家認(rèn)為，一個(gè)人在少兒時(shí)期形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將影響他的一生，家庭的錯(cuò)誤教育觀念是孩子心理問(wèn)題的不可忽視的因素[4]。在研究大學(xué)生安全意識(shí)時(shí)沒(méi)有考慮到家庭因素的影響。

有研究表明，個(gè)體干預(yù)的效果較團(tuán)體干預(yù)效果更好。個(gè)體干預(yù)方案?jìng)?cè)重于通過(guò)短期目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，并建立長(zhǎng)期目標(biāo)，逐步解決問(wèn)題的關(guān)注當(dāng)事人的積極面，并將這些積極信息反饋給當(dāng)事人，以培養(yǎng)當(dāng)事人用更積極、更具建設(shè)性的方式去解決問(wèn)題[13]。在研究時(shí)應(yīng)該考慮干預(yù)方式對(duì)于大學(xué)生安全意識(shí)的影響。

4.3建議

首先學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展關(guān)于“墨菲定律”相關(guān)的講座，警示大學(xué)生不要有僥幸心理，小概率事件也是會(huì)發(fā)生的，為了自己及其家人著想，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。開(kāi)展生命教育，使其能夠充分認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，幫助大學(xué)生識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)，并掌握初步的干預(yù)方法，預(yù)防心理危機(jī)，維護(hù)生命安全，使大學(xué)生能夠在心理危機(jī)發(fā)生的第一時(shí)間產(chǎn)生快速的自我防護(hù)反應(yīng)，有意識(shí)的采取各種辦法，保護(hù)自己避免受到不良情緒的侵害。其次加強(qiáng)大學(xué)生自我保護(hù)能力，加強(qiáng)相關(guān)課程的設(shè)置，使學(xué)生充分提高防范意識(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)事件的應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)教育，使學(xué)生正確理解壓力和挫折，了解壓力及挫折的主要來(lái)源，學(xué)會(huì)正確管理壓力和應(yīng)對(duì)挫折，有針對(duì)性的加強(qiáng)挫折應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，根據(jù)不同類(lèi)型的挫折反應(yīng)，掌握不同的處理手段和方法，提升自己的抗壓能力和素質(zhì)，以便在遇到同樣狀況時(shí)能夠及時(shí)有效應(yīng)對(duì)，更好地進(jìn)行自我心理防護(hù)。最后建立健全的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)動(dòng)心理健康教育的專(zhuān)職教師、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書(shū)記、心理輔導(dǎo)員和班主任都參與到對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作之中，形成高校心理健康教育的良好運(yùn)行機(jī)制，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，樹(shù)立健康的心理健康觀念，調(diào)整其心理狀態(tài)，維護(hù)自身的心理健康，建立正確的心理咨詢(xún)觀念以及自助求助的意識(shí)，

強(qiáng)健內(nèi)在心理素質(zhì)，全方位提高自我保護(hù)能力的目的。

5結(jié)論

墨菲定律可以有效的提高大學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，而且相關(guān)知識(shí)的掌握可以有效的提高大學(xué)生的安全感，對(duì)于大學(xué)生校園安全教育有一定的參考價(jià)值，值得進(jìn)一步的推廣。

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