高職學前兒童語言教育課程改革的思考

摘要：全國高等教育迅猛發(fā)展和改革的今天，高職學前教育專業(yè)的改革和發(fā)展也迫在眉睫，突出表現(xiàn)在課程改革方面，原有的課程已與幼兒園教育教學實際情況脫節(jié)。筆者以高職學前兒童語言教育的課程改革為例，分析了高職學前教育專業(yè)語言課程存在課程目標定位不準確，培養(yǎng)方式模糊；課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色；教學方式方法不當；課程內(nèi)容靈活性不足等問題。提出高職語言教育課程改革的策略如明確高職學前教育專業(yè)語言課程的目標定位

建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系；改進教學方法；加強師資隊伍建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：課程改革學前兒童語言教育

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

Curriculum Revolution of Preschool Children Language Education in Higher Education

CUI CAN

（Chongqing RadioTV University，Chongqing，400052）

Abstract： With the development of higher education，there is a pressing need to the revolution of higher vocational courses. Currently， the higher vocational courses of preschool education are out of joint with the practical situation of infants' school. According to target location， details and execution of curriculum， some problems oflanguage education courses for higher vocational preschool education were proposed. Accordingly， some suggestions were proposed， such as crystalizing curricular aim， constructing reasonablecurriculum content system， improving the means of teaching and reinforcing construction ofteacher-Group.

Keywords： Curriculum Revolution， Preschool Children， Language Education

近年來隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高職高專院校也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。在一線幼兒園反映最多的問題就是新入職教師在幼兒園的教育教學工作中很難快速進入角色，不善于運用專業(yè)知識方法分析、指導兒童的活動，學生的專業(yè)實踐能力很弱[1]。由此可見，高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師的課程理論和實踐兩個層面已出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。課程是教育的載體，課程設(shè)置影響著高職院校學生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響著高職院校大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，加強高職學前教育專業(yè)質(zhì)量的提升，課程改革顯得尤為必要。

1 問題的提出

1.1 高職學前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時代發(fā)展的需要

我國已進入全面建設(shè)小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。從高職學前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學體系，已不能適應(yīng)以實踐技能為導向的需求。因此如何完善課程體系和教學內(nèi)容，加強學生職業(yè)技能訓練是當前高職高專學前教育改革的重中之重。

1.2 幼兒教師師資亟待提高需學前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革

近年來，我國學前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學前教育質(zhì)量差距甚大等，學前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時影響到了高師學前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學改革。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面進行了全方位改革。基礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時也為承擔師資培訓任務(wù)的學前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4 語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響

學前兒童語言教育課程是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學前專業(yè)的每一個領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運用到其他課程教學的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2 高職學前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 課程目標定位不準確，培養(yǎng)方式模糊

大多數(shù)高職學前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的理論，但是高職的課程目標是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導致課程目標定位不準確，專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實踐教學能力訓練未能強化。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色

高職的課程目標是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實踐技能指導，例如幼兒教師口語訓練、故事講述技巧訓練、朗誦技巧訓練等等。

2.3 課程內(nèi)容未實時更新

任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動態(tài)與更新的問題，以實踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，讓學生在校期間儲備好相應(yīng)的知識，與時俱進，才能適應(yīng)學前教育的大發(fā)展。

2.4 教學表達方式單一

扎實的理論基礎(chǔ)和教學實踐能力是實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學生常常出現(xiàn)這樣的情況：學生在校的專業(yè)課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結(jié)合，兩者嚴重脫節(jié)，在教學上基本仍然是教師講，學生聽的模式，學生缺乏在學習中鍛煉教學實踐能力和技能。

3 高職學前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究

3.1 明確高職學前教育專業(yè)語言課程的目標定位

高職的課程目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力。課程目標包括職業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)技能目標。結(jié)合語言教育課程，它的目標應(yīng)該是：

1）職業(yè)知識目標：了解各年齡段學前兒童的語言發(fā)展水平和學習特點；掌握學前兒童語言教育的基本觀念；了解學前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設(shè)計步驟和組織實施的要求。

2）職業(yè)能力目標：能正確認識各年齡段學前兒童的學習與發(fā)展目標；能用較為科學的方法設(shè)計和組織實施幼兒園語言教育教學活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點并會采取相應(yīng)方法應(yīng)對學前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準確的普通話進行教育教學活動；養(yǎng)成一定的指導幼兒運用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學習的能力。

3）職業(yè)技能目標：培養(yǎng)正確的兒童觀和學前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認知和熱愛。

3.2 建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系

結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學生的實際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓練項目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學、各活動類型的方案設(shè)計及組織實施指導、專業(yè)技能提高訓練三大課程體系，設(shè)計模擬課堂教學與見習觀摩學習兩個能力綜合實訓項目來培養(yǎng)學生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學前兒童語言教育概述，學前兒童語言發(fā)展與教育，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，學前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設(shè)計及組織實施指導（含見習），具體包括：學前兒童文學作品活動設(shè)計與實踐指導，學前兒童談話活動設(shè)計與實踐指導，學前兒童講述活動設(shè)計與實踐指導，學前兒童早期閱讀活動設(shè)計與實踐指導，學前兒童聽說游戲活動設(shè)計與實踐指導；第三模塊，專業(yè)技能提高訓練，具體包括普通話語音訓練，故事講述訓練，朗誦技巧訓練。

3.3改進教學方法

3.3.1 改進理論課的教學方式。為加深學生對語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動設(shè)計理解，結(jié)合課程的進度，安排學生到實習基地幼兒園進行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學生與幼兒園教師交流，縮短理論與實踐的時空距離。

3.3.2 增設(shè)實踐性強的選修課程。為激發(fā)學生學習的積極性。除了高職教學大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語”“家園溝通技巧”“蒙臺梭利教學法”“親子課堂”等等； 學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時對于一些語言領(lǐng)域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設(shè)講座的方式。

3.3.3加強幼兒園教育見、實習的指導。利用下園見習，幫助學生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進度，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解語言教育進度內(nèi)的教學活動，各語言活動的教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設(shè)計不同的語言教育活動。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

高職學前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實時豐富學生的知識面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學習和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓與交流制度，鼓勵教師從事科研，確保教師教學理念的更新；提倡教師與學生建立新型的師生互動關(guān)系。

總之，高職學前教育語言課程是一個應(yīng)用性、實踐性很強的課程，學生的專業(yè)學習必須與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強實踐型的人才。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于高質(zhì)量的課程，必須改革高職學前語言教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，提高課堂教學效益，通過搭建校內(nèi)外實訓共同體，讓學生在實踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，才能真正實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)的最終目的。

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