基于人才培養(yǎng)的高職課程文化構(gòu)建

摘要：

課程與課程文化是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，高職院校的真正成果應(yīng)該是培養(yǎng)出一批符合現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型專門人才。作為教育活動(dòng)的主要載體，課程必將成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)分析課程文化的含義與高職院校課程文化的特點(diǎn)入手，闡述高職院校在課程文化構(gòu)建方面可以采取的一些措施，力圖在此問(wèn)題上作出一些思考。

關(guān)鍵詞：

人才培養(yǎng)；高職；課程文化

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2015）21014802

從最近十余年的發(fā)展情況來(lái)看，高職教育堅(jiān)持服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，能夠主動(dòng)積極地與地方企業(yè)進(jìn)行校企共建，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了相當(dāng)多的高素質(zhì)技能型專門人才。而專業(yè)建設(shè)又是衡量高職院校辦學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，專業(yè)建設(shè)的水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在這方面，很多院校都投入了大量的人力、物力和財(cái)力，具體包括改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、積極培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、與企業(yè)合作開發(fā)一系列工學(xué)結(jié)合的教材等等。這些努力，都使得高職院校的專業(yè)建設(shè)在原有基礎(chǔ)了有較大的飛躍，但是，在專業(yè)建設(shè)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容常常會(huì)被我們所忽略，這就是“課程文化”的建設(shè)。

1什么是課程文化

課程文化無(wú)疑是由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，然而知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并不等于課程文化。課程文化有兩方面的含義：一是課程體現(xiàn)一定的社會(huì)傳統(tǒng)和特征的文化；二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言的，后者主要是就課程是一種文化形式而言的。

從現(xiàn)有情況來(lái)看，課程文化大體可以分為以下三個(gè)方面：

1.1課程物質(zhì)文化

課程物質(zhì)文化通常是以物化的形式與教師與學(xué)生見(jiàn)面的，是通過(guò)物質(zhì)所表達(dá)出來(lái)的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，包括授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案?jìng)湔n筆記、課件等等形式。它們是課程付諸實(shí)施的客觀物質(zhì)條件和必要前提，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和人格完善都會(huì)形成潛移默化的影響。

1.2課程制度文化

課程制度文化，是各高職院以及教育行政部門所制定的一系列保證課程順利實(shí)施的法規(guī)、規(guī)章制度等，這些都為課程的順利實(shí)施提供了制度保障和執(zhí)行的規(guī)范。

1.3課程精神文化

課程精神文化，主要是指一種卓越高遠(yuǎn)的治學(xué)理念、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新的探究精神、富有真善美的人文素養(yǎng)，以及文化自覺(jué)的意識(shí)與能力等。這種精神文化，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是人面對(duì)紛繁復(fù)雜世界的主心骨和從事實(shí)踐活動(dòng)的指示器；對(duì)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是課程觀和人才觀應(yīng)當(dāng)考慮的主導(dǎo)價(jià)值取向；對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，是院校成熟發(fā)展、提高育人品味的深厚底蘊(yùn)和靈魂，也是院校品牌建設(shè)的核心。

2高職院校課程文化的主要特點(diǎn)

姜大源先生在闡述職業(yè)教育時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句話：受教育者應(yīng)通過(guò)職業(yè)教育使自己具備一種能力，不僅能“有飯碗”，而且會(huì)有一個(gè)“好飯碗”，尤其是在丟掉這個(gè)飯碗時(shí)還能重新獲得一個(gè)“新飯碗”。由此可見(jiàn)，高職院校在課程文化的建設(shè)方面應(yīng)該立足于就業(yè)，著眼于發(fā)展，既要為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做鋪墊，又能使學(xué)生在工作崗位變動(dòng)后迅速適應(yīng)新的崗位，具備重新獲得新知識(shí)和新技能的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

因此，作為高職院校的課程文化，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

2.1人本性

教育工作者的工作對(duì)象是人，教育學(xué)就是一種“人學(xué)”。教育的核心是課程，以人為本的課程文化就是教師和學(xué)生的生命與精神世界的充實(shí)和完善的過(guò)程與結(jié)果，是一種深深打上人本主義的文化。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與企業(yè)招聘，不再僅僅要求員工具備相應(yīng)的專業(yè)技能，除此之外，在其價(jià)值觀、責(zé)任感、開拓創(chuàng)新精神等方面都有相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。這就要求我們不再單純地將教育看成是獲得某種技能、能力或者經(jīng)濟(jì)目的的一種手段。學(xué)生作為我們教育的對(duì)象，首先是一個(gè)人，既然是人，就應(yīng)該在他的生命價(jià)值方面和個(gè)體精神方面都得到應(yīng)有的尊重與重視。

2.2職業(yè)性

高職院校在教學(xué)中要根據(jù)職業(yè)崗位確定學(xué)生必備的知識(shí)與技能，使專業(yè)核心課程直接與就業(yè)向掛鉤。課程設(shè)置指向各專業(yè)的職業(yè)崗位群，根據(jù)有關(guān)職業(yè)或崗位的知識(shí)、技能與態(tài)度要求來(lái)確定所授課程的內(nèi)容，體現(xiàn)課程與職業(yè)崗位的對(duì)接，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3適應(yīng)性

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給我們帶來(lái)了一個(gè)日新月異的世界。這就要求我們的教育者能夠高瞻遠(yuǎn)矚，用一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的眼光來(lái)看待這個(gè)世界、行業(yè)、職業(yè)和崗位。在課程設(shè)置中，除了要考慮當(dāng)前職業(yè)崗位的要求，還要考慮學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展情況。

3高職院校課程文化的構(gòu)建

基于以上分析，高職院校的課程文化應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

3.1課程物質(zhì)文化要融入行業(yè)、企業(yè)元素

目前，雖然很多高職院校都花大力氣建立了各種各樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是，仍然有相當(dāng)一部分課程或教學(xué)任務(wù)是在傳統(tǒng)的教室里完成的。另外，由于教材開發(fā)的滯后性，雖然它是課程文化的一個(gè)重要載體，但是往往不能反映職業(yè)、崗位的最新變化。因此，高職院校首先應(yīng)該做好的，就是課程物質(zhì)文化的建設(shè)工作，比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例，本專業(yè)的課程在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生注重其實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力要求較高。因此，在本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中就特別要注重校企合作。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解企業(yè)最基本的途徑就是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累來(lái)自一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作往往是通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的形式體現(xiàn)。比如，按照外貿(mào)公司真實(shí)工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)布置實(shí)訓(xùn)室，在走廊張貼標(biāo)語(yǔ)，包括經(jīng)典的企業(yè)文化、共建企業(yè)的基本資料、優(yōu)秀畢業(yè)生等，營(yíng)造與課程文化建設(shè)相協(xié)調(diào)的校園氛圍。有一些院校還將外貿(mào)公司直接引進(jìn)到校園中來(lái)，這樣，在可能的情況下，學(xué)生隨時(shí)可以觀摩外貿(mào)公司具體業(yè)務(wù)，同時(shí)，又有一線人員進(jìn)駐校園，在課堂之外，也架起了學(xué)生與一線業(yè)務(wù)人員之間溝通的橋梁。

3.2課程制度文化要具備動(dòng)態(tài)性、多邊性

各高職院校在學(xué)生的日常管理、教育教學(xué)方面都制訂了各種制度，但是這些制度在制訂過(guò)程中通常都是單邊性的，作為被教育的對(duì)象，學(xué)生并不了解這些制度制訂的過(guò)程，以及制訂這些制度的出發(fā)點(diǎn)與目的，很難從心理上有認(rèn)同感，自然很難與完全遵守。而在一個(gè)不被學(xué)生完全認(rèn)同的課程制度文化下，想要形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是有一定困難的。

想要消除這種不認(rèn)同感，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一是制度在制訂過(guò)程中要與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生的意見(jiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)各種手段和方法選出學(xué)生代表進(jìn)行討論，這也體現(xiàn)了制度制訂中的民主性和科學(xué)性。

二是不斷對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行完善。如前文所述，客觀環(huán)境不斷發(fā)生著變化，我們的制度也應(yīng)該動(dòng)態(tài)完善，與時(shí)俱進(jìn)。

3.3課程精神文化要突出激勵(lì)的特點(diǎn)

如前文所述，課程精神文化是課程文化的核心，它對(duì)于師生所起的作用是無(wú)形的、持久的。從目前的情況來(lái)看，選擇高職院校的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)在文化學(xué)習(xí)方面有所欠缺?；谶@樣的狀態(tài)，就要求我們?cè)谡n程精神文化的建設(shè)方面要積極樹立各方面的典型。高職院校的學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面不突出，但是他們對(duì)實(shí)踐有興趣，他們?cè)敢饣〞r(shí)間、花精力在真真實(shí)實(shí)的“做”上面。這就需要教師盡可能地抓住機(jī)會(huì)去激勵(lì)他們，比如各種如火如荼的技能競(jìng)賽，將優(yōu)勝者樹為典型，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此以外，還要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。高職院校的學(xué)生通常沒(méi)有耐心認(rèn)認(rèn)真真地坐在課桌前去聽兩節(jié)課，教師單純地講遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有刷微信朋友圈來(lái)得有意思。這就要求我們變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐操作等形式，給學(xué)生更直觀、更具體的感受。我們將模擬仿真法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等有效地融入課程之中，作為一個(gè)完整的“課程”概念去實(shí)施，這樣教學(xué)方法就成了“課程”的一個(gè)內(nèi)涵組成，而不僅是獨(dú)立于課程內(nèi)容之外的方法。

3.4課程精神文化要對(duì)接企業(yè)文化

現(xiàn)代企業(yè)招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅表現(xiàn)在具備一定的專業(yè)技能，同時(shí)要求員工具備愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、開拓創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能通過(guò)教師的教或許問(wèn)題不大，但是職業(yè)素養(yǎng)是教不來(lái)的，只能在校企共建的課程文化中慢慢地熏陶和培養(yǎng)。為此，我們除了在環(huán)境上要營(yíng)造出融行業(yè)、企業(yè)元素的專業(yè)文化外，在日常教育與管理中也要適當(dāng)運(yùn)用優(yōu)秀的企業(yè)文化潤(rùn)物無(wú)聲地去引導(dǎo)與影響學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

課程文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的，復(fù)雜的過(guò)程，需要院校上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，全力推進(jìn)。通過(guò)加強(qiáng)課程文化建設(shè)，進(jìn)一步豐富高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，提升校園文化建設(shè)的質(zhì)量和效益。高職院校的課程文化有可塑性，不是靜止的，在課程文化建設(shè)上要堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，一定會(huì)取得豐碩的成果。

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