應用型本科《管理學原理》課程教學思考

摘要：《管理學原理》是應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。對“經(jīng)濟管理類專業(yè)開設該課程的必要性”、“該課程老師教什么？”、“老師如何教？學生如何學？”以及“教和學的效果如何評價？”進行了思考。

關鍵詞：管理學原理；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2015）21015202

《管理學原理》是應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)學生學好《管理學原理》對其打好專業(yè)基礎，養(yǎng)成良好學風，具有十分重要的意義！多年來，本人長期從事管理學課程的教學和研究工作，常常思考應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)“為什么要開設管理學課程？”、“管理學課程老師講什么和學生學什么？”、“管理學課程教師如何教？學生如何學？”、“如何評價學的效果？”等問題，積累了一些心得和體會，現(xiàn)將其總結出來，供同志們參考！

1應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)開設《管理學原理》課程的必要性思考

1.1《管理學原理》課程主要面向的專業(yè)類型

《管理學原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟學學科門類和管理學學科門類。經(jīng)濟學學科門類包括0201經(jīng)濟學類、0202財政學類、0203金融學類、0204經(jīng)濟與貿(mào)易類。管理學學科門類包括1201管理科學與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、1204公共管理類、1205圖書情報與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務類、1209旅游管理類。

1.2經(jīng)濟管理類專業(yè)開設《管理學原理》課程的必要性

《管理學原理》在經(jīng)濟類專業(yè)中的地位。哲學教給學生如何認識問題，經(jīng)濟學教給學生如何解析問題，管理學教給學生如何解決問題。經(jīng)濟類專業(yè)的學生在認識問題、解析問題的基礎上有必要解決問題，《管理學原理》正是教給學生解決經(jīng)濟運行中一般操控和綜合操控問題的方法。

《管理學原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學的學科體系是：管理學原理吸收哲學、經(jīng)濟學、社會學、政治學、心理學、倫理學、人類學、法學、數(shù)學、系統(tǒng)科學、計算機科學與技術等學科的精華，加上管理學的核心知識，從而形成專門管理的管理技術和基本理論（管理學原理），在此基礎上應用于專業(yè)管理學（工業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)管理學、企業(yè)管理學、商業(yè)管理學、行業(yè)管理學）、職能管理學（管理預測學、管理決策學、管理計劃學、管理控制學）、綜合管理學（管理體制學、管理方法學、管理藝術學）、基礎管理學（管理哲學、管理歷史學）。從管理學的學科體系可以看出，《管理學原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎。

1.3《管理學原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學、經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟應用數(shù)學。理由：哲學、經(jīng)濟學基礎是認識問題、解析問題，是管理學解決問題的基礎。經(jīng)濟應用數(shù)學是管理學的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財務管理；過程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易。理由：《管理學原理》是一般的管理原理、技術和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎。

2應用型本科《管理學原理》課程的教學內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標

《管理學原理》是揭示管理活動一般規(guī)律的課程。是應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，承擔培養(yǎng)學生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務。教學是64學時，4學分。

課程目標?！豆芾韺W原理》的知識目標：通過課程的學習，要求學生掌握一般的計劃知識、決策知識、組織設計和人事管理知識、領導和溝通知識、激勵知識、控制知識、創(chuàng)新知識?！豆芾韺W原理》的知識目標：通過課程的學習，要求學生具備一般的決策能力、計劃能力、組織設計協(xié)調(diào)能力、領導與溝通能力、激勵能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力?！豆芾韺W原理》的素質(zhì)目標：通過課程的學習，要求學生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強的一般管理的業(yè)務素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學原理》的教學內(nèi)容可以總結為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎”、“七大管理能力”。“一條主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學脈絡理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計劃能力、組織設計和協(xié)調(diào)能力、領導與溝通能力、激勵能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時分配

3應用型本科《管理學原理》課程的教學實施與改革思考

3.1教學對象的分析

學生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強，理科生邏輯思維能力較強。專業(yè)本身具有交叉學科的性質(zhì)，要求學生具有廣闊的知識面。

學生知識架構的分析。大一學生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實際工作經(jīng)驗；經(jīng)濟學基礎、高等數(shù)學、計算機課程的滯后或平行開設，造成前置課程的知識不足；90后耐心不足。

學習管理學課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學們高中階段多為形象思維和簡單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時，知識底蘊、實際工作經(jīng)驗的不足，造成對管理學理論理解的困難。

3.2教學方法的思考

《管理學原理》課程常用的教學方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學法、課堂宣講教學法、項目教學法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個別到一般、由事實到概括的推理方法；演繹是指由一般到個別、由一般原理到個別結論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。如我們在《管理學原理》課程教學中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進一步推導出保本點的公式、目標利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價公式等。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，教給受訓學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的培訓方法。如我們在《管理學原理》教學中，對“美國聯(lián)合郵包公司的科學管理”進行案例分析，讓同學們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進行動作-時間研究制定勞動定額，如何應用標準化原理，如何計劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。如我們在《管理學原理》教學中，用問題討論教學法討論“誰能拯救紅塔？”、討論褚時健要不要復出？同學們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學們既理解了管理的職能，又深刻認識了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學法是結合課程知識圍繞一個專題，學生上講臺宣講。如我們在《管理學原理》課堂中組織“溝通宣講會”，讓學生上講臺講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學們的溝通能力。項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。如我們在《管理學原理》的計劃章節(jié)組織學生撰寫“開店計劃書”，既讓學生掌握了制定計劃的技巧，又培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)業(yè)意識。

3.3教學改革的思考

在《管理學原理》課程教學改革方面，我們主要在教學手段、教學措施、學生實踐方面進行創(chuàng)新。在教學手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學生課后觀摩，我們建立《管理學原理》課程QQ群讓同學們互相交流。在教學措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂，我們可以請企業(yè)家進校園現(xiàn)身說法講管理，我們可以引導學生在活動策劃中用管理。在學生實踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領學生參觀管理認知實訓基地，見證管理活動。如我們帶領學生參觀湖北新三友機床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機床的流程，并認識其計劃、組織、領導和控制的機制。又如我們帶領同學參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結構的設計和人事管理。

4應用型本科《管理學原理》課程的教學效果評價的思考

4.1建立多元化的《管理學原理》課程教師教學評價體系

建立教學過程考核保障體系。形成學生期中教學信息反饋、期末學生評教評學、督導評價、同行評價、企業(yè)人員評價的教學過程評價考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學原理》課程考核標準

參考文獻

[1]唐世海.管理學[M].武漢：武漢出版社，2014，（8）.