少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)現(xiàn)狀及教育對(duì)策

摘要：

采用自編《少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》，從生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、宗教適應(yīng)及心理適應(yīng)四個(gè)維度對(duì)南昌工學(xué)院514名少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，并提出改善少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)狀況的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

文化適應(yīng)；少數(shù)民族大學(xué)生；多元文化

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2015）21014303

1引言

文化適應(yīng)（Acculturation）是當(dāng)今文化心理學(xué)和教育人類(lèi)學(xué)一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。文化適應(yīng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有不同文化的群體及其成員在相互直接的、持續(xù)的接觸中所產(chǎn)生的文化和心理雙方面的變化過(guò)程。近年來(lái)，在我國(guó)多元文化教育興盛和民族教育事業(yè)繁榮發(fā)展的背景下，內(nèi)地高校接收并培養(yǎng)了越來(lái)越多來(lái)自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生離開(kāi)本民族文化環(huán)境，從孕育成長(zhǎng)的母體文化進(jìn)入漢族文化圈時(shí)，生活環(huán)境和文化背景的巨大差異使得少數(shù)民族大學(xué)生面臨文化適應(yīng)問(wèn)題。文化適應(yīng)是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素。已有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)校的文化適應(yīng)狀況與其學(xué)業(yè)成就密切關(guān)聯(lián)，文化適應(yīng)程度與少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平顯著相關(guān)，較低的文化適應(yīng)水平是導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)研究已經(jīng)取得了初步成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)蓬勃發(fā)展的民族教育實(shí)踐。少數(shù)民族大學(xué)生肩負(fù)著本民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，承載著民族文化傳承的使命，在多元文化教育背景下研究?jī)?nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)問(wèn)題對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)能力，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，發(fā)展我國(guó)民族教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究工具

采用自編《少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》，并結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的訪(fǎng)談編制而成。調(diào)查問(wèn)卷共包括兩部分：（1）個(gè)人背景信息，包括性別、年齡、民族、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷層次等。（2）文化適應(yīng)狀況調(diào)查，具體包含生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、宗教適應(yīng)及心理適應(yīng)四個(gè)維度。

問(wèn)卷題項(xiàng)采用5級(jí)計(jì)分方式：很好（4分）、較好（3分）、中等（2分）、較差（1分）、很差（0分）。把5級(jí)分?jǐn)?shù)看成連續(xù)數(shù)據(jù)，設(shè)定以各維度得分與該維度滿(mǎn)分的百分比為依據(jù)，將適應(yīng)性分為4個(gè)等級(jí)：很適應(yīng)（百分比≥80%），適應(yīng)（百分比在<80%到≥60%范圍內(nèi)），不適應(yīng)（百分比在<60%到≥40%范圍內(nèi)），很不適應(yīng)（百分比<40%）。以此為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在各維度和總分的百分比，劃分文化適應(yīng)等級(jí)。

2.2研究對(duì)象

南昌工學(xué)院是全國(guó)四個(gè)少數(shù)民族預(yù)科教育基地之一，擁有全國(guó)最多的少數(shù)民族預(yù)科生，本、專(zhuān)科也有為數(shù)眾多的少數(shù)民族學(xué)生，總計(jì)在校少數(shù)民族大學(xué)生達(dá)13000余人，包括53個(gè)少數(shù)民族學(xué)生，是一個(gè)較有代表性的樣本。本文選擇以南昌工學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行文化適應(yīng)問(wèn)卷調(diào)查研究，不僅對(duì)本校有意義，而且對(duì)全國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)研究也有一定參考價(jià)值。

3研究結(jié)果及分析

3.1調(diào)查樣本基本數(shù)據(jù)

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷580份，其中有效問(wèn)卷514份，有效問(wèn)卷率88.6%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。被調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的基本信息和特征如下：調(diào)查對(duì)象平均年齡21.3歲，從性別分布上看，男女比例較為均衡，男生263人，占51.2%，女生251人，占48.8%；從學(xué)生類(lèi)別上看，預(yù)科生186人，占36.2%，高職生125人，占243%，本科生203人，占39.5%；從學(xué)科背景上看，理工科學(xué)生287人，占55.8%，文科類(lèi)學(xué)生227人，占442%；從民族成分上看，被調(diào)查人數(shù)排名在前五位的是藏族103人（20.0%）、維吾爾族84人（16.4%）、蒙古族77（14.9%）、壯族72（14.0%）、苗族65（12.8%），其他民族合計(jì)113人（21.9%）。

3.2調(diào)查結(jié)果及分析

（1）從文化適應(yīng)的總體水平來(lái)看，少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)狀況不太理想。總體不適應(yīng)與很不適應(yīng)者比率（58.6%）高于適應(yīng)和很適應(yīng)者比率（41.4%），表明超過(guò)半數(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生面臨文化適應(yīng)困難。從具體維度上看，學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)和很不適應(yīng)者高達(dá)763%，其他依次為生活適應(yīng)性（54.5%）、宗教適應(yīng)性（51.5%）和心理適應(yīng)性（34.8%）?？梢?jiàn)，大多數(shù)在校少數(shù)民族大學(xué)生存在文化適應(yīng)困難的癥狀，甚至有部分學(xué)生遭遇“文化休克”，主要表現(xiàn)為難以適應(yīng)學(xué)校當(dāng)?shù)氐娘嬍?、南昌的氣候，不能很好地與漢族學(xué)生、老師交往，常常有孤獨(dú)、失落之感，會(huì)感到因文化差異帶來(lái)的文化壓力，對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，學(xué)業(yè)成績(jī)較差，等等。同時(shí)也反映出學(xué)校、老師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)問(wèn)題沒(méi)有足夠重視。

（2）文化適應(yīng)的性別差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族女生在各維度的平均分都高于男生，文化適應(yīng)性?xún)?yōu)于男生，而且女生在總體適應(yīng)水平、生活適應(yīng)維度和學(xué)習(xí)適應(yīng)維度與男生的差異達(dá)到了顯著水平，但在宗教適應(yīng)和心理適應(yīng)方面男女差異不顯著。這和女生的性別角色及性格特點(diǎn)有很大關(guān)系，女生在高校中對(duì)大學(xué)生活態(tài)度比男生更積極，在學(xué)習(xí)上更耐心，自覺(jué)性和主動(dòng)性更強(qiáng)，有助于提高她們的文化適應(yīng)能力。這從另一個(gè)側(cè)面也告訴我們，學(xué)校、老師應(yīng)該更加關(guān)注男生的文化適應(yīng)問(wèn)題，在生活、學(xué)習(xí)和心理健康等方面給予幫助和指導(dǎo)。

（3）不同類(lèi)別學(xué)生的文化適應(yīng)差異分析。南昌工學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生包括少數(shù)民族預(yù)科生、高職生和本科生三類(lèi)。研究發(fā)現(xiàn)，在生活適應(yīng)維度，少數(shù)民族高職生的適應(yīng)性要好于本科生和預(yù)科生，而且三類(lèi)學(xué)生存在顯著差異；在學(xué)習(xí)適應(yīng)、宗教適應(yīng)、心理適應(yīng)三個(gè)維度，得分排名均為本科生、高職生、預(yù)科生，在宗教適應(yīng)維度上差異顯著，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理適應(yīng)維度差異不明顯。從總體適應(yīng)情況上看，本科生、高職生和預(yù)科生有顯著性差異，文化適應(yīng)性最好的是本科生（38.89分），其次是高職生（37.56分），最后是預(yù)科生（35.09分）。調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族預(yù)科生在各維度的得分較低，適應(yīng)性較高職生、本科生要差。

可能的解釋有以下兩方面：一方面，相比于高職生和預(yù)科生，本科生入取分?jǐn)?shù)較高，文化基礎(chǔ)好，綜合素質(zhì)高，本科生的文化適應(yīng)能力更強(qiáng)。另一方面，道格拉斯·布朗（Douglas Brown）將文化適應(yīng)過(guò)程分為4個(gè)階段，即興奮階段、文化休克階段、文化初步適應(yīng)階段和文化基本適應(yīng)階段。南昌工學(xué)院預(yù)科生大多數(shù)屬于一年制預(yù)科生，每年9月初入學(xué)，在本研究調(diào)查時(shí)（2014年11月份）預(yù)科生來(lái)校時(shí)間僅有兩個(gè)多月，與學(xué)校當(dāng)?shù)亟佑|時(shí)間較短。少數(shù)民族預(yù)科生可能正處于文化休克階段，在進(jìn)入大學(xué)不久，主流文化給少數(shù)民族預(yù)科生造成了巨大的文化沖擊和文化壓力，對(duì)與先前生活環(huán)境截然不同的漢文化環(huán)境感到十分不適。

（4）文化適應(yīng)的民族差異比較。限于篇幅，本文只對(duì)人數(shù)排在前五位的藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在生活適應(yīng)維度上的得分由高到低分別為：壯族、蒙古族、苗族、維族、藏族；在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度，苗族學(xué)生的適應(yīng)性最好，其次是蒙古族、壯族，維族和藏族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。在宗教適應(yīng)方面，適應(yīng)狀況較好的是蒙古族、苗族及壯族，維族和藏族學(xué)生的宗教適應(yīng)性得分較低；在心理適應(yīng)維度，壯族學(xué)生的得分最高，心理適應(yīng)性最好，其次是苗族、蒙古族學(xué)生，而藏族和維族學(xué)生的心理適應(yīng)狀況相對(duì)較差。從總體水平上看，蒙古族、壯族、苗族三個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的得分排名靠前，平均分值高于維族、藏族學(xué)生。不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、宗教適應(yīng)和心理適應(yīng)方面存在顯著差異。

這一調(diào)查結(jié)果有其理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。巴比克爾（Babiker，1980）等人提出了文化距離（Cultural Distance）的概念，指的是由于距離和空間的阻礙、文化共同點(diǎn)較少所產(chǎn)生的距離感和陌生感。文化距離越大，跨文化交往群體對(duì)主流文化的適應(yīng)性就越困難。維吾爾族和藏族學(xué)生大部分來(lái)自我國(guó)西部最偏遠(yuǎn)的新疆和西藏地區(qū)，很多學(xué)生來(lái)校之前從未離開(kāi)過(guò)自己生活的地方。當(dāng)他們來(lái)到千里之遙與原生活環(huán)境、文化環(huán)境巨大差異的高校求學(xué)時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生比其他民族學(xué)生更大的文化適應(yīng)壓力。此外，絕大部分維吾爾族和藏族學(xué)生分別信仰伊斯蘭教、藏傳佛教，有著強(qiáng)烈的本土民族情結(jié)和宗教感情，在文化適應(yīng)策略上，傾向采取分離策略，即重視母文化，避免與其他文化群體進(jìn)行接觸和交流。在現(xiàn)實(shí)中，根據(jù)筆者在校園和教學(xué)過(guò)程中對(duì)維族、藏族學(xué)生的觀察、了解，來(lái)自新疆和西藏的維吾爾族、哈薩克族、回族、藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、組織紀(jì)律性、人際交往意愿遠(yuǎn)不如壯族、苗族等其他少數(shù)民族學(xué)生，這說(shuō)明他們的文化適應(yīng)態(tài)度不夠積極，對(duì)其他民族文化有較強(qiáng)的排外心理。這從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)校對(duì)維族和藏族學(xué)生的文化適應(yīng)教育引導(dǎo)存在不足，亟需改進(jìn)和加強(qiáng)。

4教育對(duì)策

（1）營(yíng)造多元民族文化融合環(huán)境。在教育理念、管理制度方面，學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)民族文化包容的思想和尊重民族文化的觀念，實(shí)施多元文化一體教育，學(xué)校的管理制度要體現(xiàn)民族平等和文化公平。同時(shí)，在教學(xué)模式和學(xué)業(yè)考評(píng)上也應(yīng)該充分考慮少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的差異性，以調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元文化融合的教學(xué)制度環(huán)境，幫助少數(shù)民族大學(xué)生消除民族誤解、增進(jìn)了解和信任。

（2）設(shè)置多元文化課程。我國(guó)由56個(gè)民族組成，每一個(gè)民族都具有獨(dú)特的歷史文化資源，每一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生都帶有本民族的文化基因。高校在課程設(shè)置上應(yīng)該利用這些獨(dú)特的民族文化資源和文化基因，體現(xiàn)多元民族文化特色，構(gòu)建多元文化教育的校本課程，有意識(shí)地將少數(shù)民族歷史文化融入課程之中。

（3）加大民族傳統(tǒng)文化知識(shí)普及。高校教育者應(yīng)充分融合多種教育資源對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育。通過(guò)普及民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓少數(shù)民族學(xué)生盡可能多地接觸、了解異質(zhì)文化，提升少數(shù)民族大學(xué)生的身份認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，以更好地實(shí)現(xiàn)在主流文化社會(huì)環(huán)境的文化適應(yīng)。

（4）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言是具有不同文化背景的少數(shù)民族學(xué)生溝通交流的橋梁和紐帶，少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)能力影響著其對(duì)漢族文化的適應(yīng)程度。學(xué)校一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教育，另一方面應(yīng)在條件允許的情況下引進(jìn)一些具備少數(shù)民族語(yǔ)言能力的專(zhuān)兼職教師，為幫助少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)化的教育和引導(dǎo)。

（5）加強(qiáng)心理干預(yù)與輔導(dǎo)。針對(duì)藏族、維吾爾族等少數(shù)民族大學(xué)生心理適應(yīng)狀況不良及適應(yīng)能力較差的現(xiàn)狀，利用課堂教學(xué)、課外講座、心理咨詢(xún)活動(dòng)等方式普及心理健康常識(shí)，提高少數(shù)民族大學(xué)生心理調(diào)適能力。要充分發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系作用，建立和完善暢通的溝通機(jī)制，多與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，為其提供心理疏導(dǎo)服務(wù)，使他們樹(shù)立積極的人生態(tài)度和跨文化交流意識(shí)；

（6）組織多元文化活動(dòng)。定期安排一些有關(guān)各民族歷史、飲食、服飾等文化展覽活動(dòng)，讓學(xué)生更加立體直觀地了解各民族的文化和歷史，消除彼此間的誤解，增進(jìn)校園里的民族關(guān)系和諧。通過(guò)舉辦多種多樣的民族傳統(tǒng)節(jié)日（如藏歷新年、古爾邦節(jié)等）、民族歌舞、民族體育競(jìng)技的藝術(shù)文化活動(dòng)來(lái)宣傳和交流民族文化，促進(jìn)校園文化多元化繁榮發(fā)展。此外，還可以與多元文化課程相結(jié)合，開(kāi)展異文化體驗(yàn)訓(xùn)練，讓少數(shù)民族學(xué)生感受漢族文化與民族文化的異同，幫助他們理解文化的多樣性，增強(qiáng)文化適應(yīng)能力。

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