提高高職學(xué)生自信探討

摘要：

高職院校錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，高職學(xué)生越來越不自信，提高學(xué)生的自信也是育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和表揚(yáng)、推進(jìn)教學(xué)改革、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其獲得成就感五個(gè)方面提出了幫助學(xué)生提高自信的方法。

關(guān)鍵詞：

高職；育人；自信

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2015）21017702

1前言

近年來，在生源減少的大背景下，高職院校招生也跌入低谷，即使想盡一切辦法招到了學(xué)生，也面臨著生源質(zhì)量嚴(yán)重下降的窘境。高職院校的一切工作都圍繞人才培養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，任何時(shí)候、任何情況下都不能忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育質(zhì)量的提高對(duì)高職院校自身有著極大地影響，提高教育質(zhì)量，我們多是關(guān)注專業(yè)建設(shè)、課程改革，如調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，但效果并不顯著。我們?cè)谶M(jìn)行改革的過程中重視了“教”，忽視了“育”，只重視了教學(xué)方面的改革，忽視了育人過程，忽視了學(xué)生的內(nèi)在因素。

我們的學(xué)生是同齡人中比較弱勢(shì)的群體，是現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)制度中的失敗者，失利者，受害者。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：即使有校規(guī)約束，但還是出現(xiàn)學(xué)生曠課、逃課現(xiàn)象；學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)低，自認(rèn)為是“差生”，破罐子破摔，認(rèn)為自己的前途渺茫，對(duì)于學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度；當(dāng)考試時(shí)，學(xué)生明明考的很好，卻認(rèn)為自己考的很差為此神情沮喪。究其原因，是學(xué)生缺乏自信。高職院校學(xué)生成績(jī)多在200-300分之間，按百分制來衡量，平均分在40分以下，遠(yuǎn)低于及格分。當(dāng)學(xué)生受到連續(xù)不斷的不及格打擊，就會(huì)對(duì)自己的智力和能力懷疑，信心動(dòng)搖，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，并產(chǎn)生自慚形穢、自我放棄和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。

2對(duì)策

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了把育人為本作為教育工作的根本要求。我們對(duì)缺乏自信的高職學(xué)生做工作，讓學(xué)生相信自己的力量，確信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)，這也是育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。蕭伯納有句名言：有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。自信心越強(qiáng)，越能夠不怕挫折，不懈進(jìn)取，自信心越大，越能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取激情，排除一切障礙去實(shí)施自己的目標(biāo)。對(duì)于高職學(xué)生，我們要給付出更多的耐心和愛心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其重新獲得自信。筆者認(rèn)為，可從以下五點(diǎn)進(jìn)行。

2.1尊重學(xué)生的個(gè)性差異

蘇霍姆林斯基指出：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，讓每一位學(xué)生都抬起頭來走路。

作為教育工作者，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生真正主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)若干年后，有些成績(jī)低的學(xué)生當(dāng)上了老板，而當(dāng)初成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻買不起房、供不起車，境遇一般。對(duì)此，我們應(yīng)看到，每一位學(xué)生都有積極因素和閃光點(diǎn)，高職學(xué)生不適應(yīng)普教化的職教學(xué)習(xí)方式，要用加納德多元智力理論來對(duì)待我們的學(xué)生，每一位學(xué)生的智力類型是不同的，只有智力特點(diǎn)不同，沒有智力高低的區(qū)別，不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式是不一樣的。學(xué)校里也不應(yīng)該有所謂的“差生”存在，只是有各具智能特點(diǎn)、智能表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才。每位學(xué)生都有讓人欣賞的一面，作為一名教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要善于發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分析，本著人人成才的教育理念，給與學(xué)生更多的理解、寬容和關(guān)愛，根據(jù)其不同智力特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，即因材施教的個(gè)性化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和表揚(yáng)

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。對(duì)于高職學(xué)生，教師的贊美和表揚(yáng)的運(yùn)用也極為重要。用我們誠摯的心，真誠的愛，去善待每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在激勵(lì)中打開自己的心門，得到進(jìn)一步的發(fā)展。

贊美和表揚(yáng)，能激發(fā)人的自豪感，營造美好的心境，是學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力。作為一名教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)或者肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們不斷完善自我，超越自我。贊美時(shí)，忌橫向贊美，在學(xué)生之間作對(duì)比，這樣會(huì)無意中打擊其他的學(xué)生，我們要把學(xué)生的昨天與今天相比，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)的提出贊美和表揚(yáng)，但忌過多，這樣贊美和表揚(yáng)就顯得廉價(jià)，就會(huì)起到相反的作用。

成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)很低的學(xué)生，很容易得到教師的關(guān)注，還有一些不起眼、默默無聞的學(xué)生更需要我們關(guān)注，關(guān)注默默無聞的學(xué)生，及時(shí)對(duì)這些學(xué)生的微小進(jìn)步進(jìn)行贊美和表揚(yáng)，更容易激勵(lì)他們的進(jìn)取和自信。如果一時(shí)間沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步因素，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。如通過課堂提問、完成任務(wù)、動(dòng)手能力等方面挖掘?qū)W生的進(jìn)步因素。另外，如果暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得表揚(yáng)的方面，也可以用贊美的方式，激發(fā)其進(jìn)取心。如夸學(xué)生服飾漂亮、籃球打得好、熱心助人等。

當(dāng)學(xué)生在某種活動(dòng)中獲得成功，他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強(qiáng)化的作用，促使學(xué)生追求更高的成就，但由于學(xué)生水平所限，不一定能樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；同時(shí)，這種滿足也可能使學(xué)生停止不前。所以，教師在贊揚(yáng)學(xué)生已有成就的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立進(jìn)一步追求的目標(biāo)，乃至終生的奮斗目標(biāo)，促使學(xué)生將成功的滿足感轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，使其邁上更高的臺(tái)階。

2.3推進(jìn)教學(xué)改革

目前，有些高職院校風(fēng)氣不正，教師忙于做兼職、搞副業(yè)，真正用在學(xué)生身上的精力很少，學(xué)生對(duì)教師照本宣科的講課方式不感興趣，上課不帶書本，只帶早飯和手機(jī)，即使老師在講臺(tái)上講的口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下卻置若罔聞。究其原因，教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生心里原本有一片綠洲，需要雨水的及時(shí)灌溉，然因方式不當(dāng)，綠洲難以得到滋養(yǎng)，發(fā)生枯萎。教師應(yīng)講方法、講變化，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極進(jìn)行課程改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，我校鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于改革頗有成效者獎(jiǎng)勵(lì)資金可達(dá)萬元，并且將教學(xué)改革和學(xué)生的評(píng)價(jià)納入教師職稱評(píng)審環(huán)節(jié)。

由于生源發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的教育方式也進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生應(yīng)采取引導(dǎo)、吸引的方式。如石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)行的《大學(xué)英語》課程，實(shí)施的是無教材、無教室、無課堂、無期末考試的改革創(chuàng)新。該課程一共分三步：第一步，教師推薦一些書目供大家背誦，如《英語900句》、《新概念》等；第二步，學(xué)生選擇合適的小說閱讀，并分組改編劇本；第三步，學(xué)生自己精心準(zhǔn)備后，上臺(tái)進(jìn)行表演，教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的表演內(nèi)容，涉及到不同時(shí)期的美國歷史和文化，可促使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，通過表演，有助于提升的學(xué)生的社交能力，將英語在用中學(xué)，學(xué)中用，提升了綜合文化修養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“高等學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣活動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。”高職院校由于其職業(yè)性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。校園環(huán)境與社會(huì)環(huán)境存在很大的差別，而高職學(xué)生離開校園順利步入社會(huì)的最有效途徑就是參加社會(huì)實(shí)踐?，F(xiàn)在的學(xué)生多為90后，90后的學(xué)生多為獨(dú)生子女，有其自己的特點(diǎn)，存在著功利性強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神及社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)薄弱等問題。高職學(xué)生的不自信，與他們小時(shí)候的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育有關(guān)，不自信的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就需要花費(fèi)很大的努力去改變，而多與人溝通交流、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就可以促進(jìn)這種改變。

高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)雖然低，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。高職院校學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及內(nèi)容十分廣泛，幾乎涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，為此可以在多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。學(xué)生處身新的環(huán)境中，要想完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必須要學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這也鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生可以從實(shí)踐中獲得現(xiàn)實(shí)知識(shí)，并且接受社會(huì)教育。高職學(xué)生在有計(jì)劃、有目的的實(shí)踐活動(dòng)中了解社會(huì)，了解國情，豐富專業(yè)知識(shí)，完成對(duì)自身能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐同時(shí)也是使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)角色的有效途徑，可以使學(xué)生正視自身價(jià)值，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力，有助于健全人格的形成，增強(qiáng)學(xué)生將來更好地為社會(huì)服務(wù)的信心。

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中也可以體會(huì)到生活的不易，學(xué)習(xí)到待人處事的技巧，吃一塹，長(zhǎng)一智，讓學(xué)生在挫折中成長(zhǎng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)后步入工作崗位可以更加得心應(yīng)手，使其信心倍增，更加勇敢的面對(duì)社會(huì)。

2.5為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其獲得成就感

學(xué)生的自信心不是天生的，更不會(huì)隨心而得，一個(gè)人的自信與他成功的概率成正比。高職學(xué)生由于底子薄、文化基礎(chǔ)差，對(duì)于學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生自卑感，并且自暴自棄。為此，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其獲得成功體驗(yàn)，是提高自信的一個(gè)重要手段。幫助學(xué)生獲得自信，要先要幫助學(xué)生獲得滿足感，讓學(xué)生自己認(rèn)為自己很行，這是最基本的。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生要正確看待自己，尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生的的長(zhǎng)處得以發(fā)揮。教師要盡量讓不自信的學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且要多次進(jìn)行，只有這樣才能讓學(xué)生盡可能的品嘗到成功時(shí)的滿足感。如果學(xué)生一再的認(rèn)為自己不行，而什么都不去做就會(huì)變的越來越不自信，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

3結(jié)束語

幫助學(xué)生提高自信心可從多角度進(jìn)行，我們要為學(xué)生創(chuàng)造為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生在健康文明的環(huán)境里快樂成長(zhǎng)。一個(gè)充滿愛心、互相體貼、人際關(guān)系和諧的學(xué)校，會(huì)使高職學(xué)生有安全感、歸屬感、幸福感，有利于自信心的形成。教師要同時(shí)要注意自己對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不只是教他們知識(shí)，更重要的是在態(tài)度上、精神上給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生提高自信心。

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