“童眼里的月亮”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)到底無(wú)非就是“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，我們?cè)诙▕Z“教什么”的時(shí)候，教師需要蹲下身子，用和兒童平行的眼光解讀文本，選擇兒童感興趣、對(duì)兒童當(dāng)下以及未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)有裨益的教學(xué)內(nèi)容，將“兒童本位”落到實(shí)處，只有這樣，才能在課堂上收獲不一樣的精彩。這是筆者在《望月》一文磨課過(guò)程中最真切的體會(huì)。

一、從橫向上看——取舍之間，自有乾坤

在第一次備課時(shí)，為了追求課堂的完整，我習(xí)慣性地把教學(xué)內(nèi)容定為整篇課文，層層推進(jìn)式地將教材過(guò)一遍。試教的情形可以想象，時(shí)間緊，很多環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)似地草草收兵，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，被老師從一個(gè)環(huán)節(jié)牽到下一個(gè)環(huán)節(jié)，自讀自悟的時(shí)間大打折扣。

其實(shí)，這是很多老師在上課時(shí)都容易出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是公開課，安排的內(nèi)容更是飽脹得快要破裂。葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非就是個(gè)例子。為了在短短的40分鐘內(nèi)用好這個(gè)例子，第二次備課時(shí)，我對(duì)教案動(dòng)了“手術(shù)”，從兒童的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

1.為兒童量體裁衣，追求行云流水般的家常味

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上我們需要精心挑選。什么是語(yǔ)文的？什么是最貼近學(xué)生的？什么是學(xué)生最感興趣也最需要掌握的？

《望月》這篇課文描寫了“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”，如果把三個(gè)部分都放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，必然是腫脹的一課。在平時(shí)的家常課上，我們一般不會(huì)擠在一起同時(shí)教。再次備課時(shí)，我就思考：哪些是兒童最感興趣的？哪些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定適合這個(gè)年齡段的孩子？哪些內(nèi)容可以大膽地進(jìn)行舍棄或是弱化？教學(xué)內(nèi)容的選定，必須以兒童為主體，為他們量體裁衣。

孩子最感興趣的是小外甥面對(duì)月亮?xí)r的奇思妙想，因此我就將教學(xué)的重點(diǎn)投向了這個(gè)部分。為了避免蜻蜓點(diǎn)水式的粗淺解讀，對(duì)其他兩個(gè)部分進(jìn)行了弱化處理，將第一部分“月下江景”的賞析放到第一課時(shí)中去，在第二課時(shí)中，直接配樂(lè)讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文為我們營(yíng)造的清幽曠遠(yuǎn)的藝術(shù)氛圍中去。然后教師扮演舅舅，學(xué)生扮演小外甥，在具體情境中吟誦寫月亮的詩(shī)句，從課內(nèi)到課外，老師一句，學(xué)生一句，有來(lái)有往，趣味橫生。而對(duì)于古詩(shī)的意思以及表達(dá)的情感，則沒(méi)有過(guò)于分析，并非這些古詩(shī)所表達(dá)的情感不重要，而是與這節(jié)課應(yīng)該完成的主要任務(wù)沖突，如果強(qiáng)加進(jìn)去，只會(huì)讓單位時(shí)間內(nèi)要求掌握的內(nèi)容超負(fù)荷。我舍棄了課堂所謂的完整，就像日常教學(xué)一樣，讓課堂呈現(xiàn)出行云流水般的家常味。

2.帶兒童靜靜沉潛，浸潤(rùn)無(wú)色無(wú)味的語(yǔ)文味

《望月》一文中寫小外甥對(duì)于月亮的大膽想象是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，一是因?yàn)檫@個(gè)部分是兒童在讀文、學(xué)文的過(guò)程中最感興趣的;二是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)品讀課文中小外甥獨(dú)特、充滿童趣幻想的句子，可以在感受文本的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美的同時(shí)，展開想像的翅膀，學(xué)會(huì)像小外甥一樣用童心來(lái)感受和反映世界。對(duì)于兒童而言，這可能是學(xué)習(xí)這篇課文最大的收獲。大膽的舍棄騰出了不少的時(shí)間，我就可以把重點(diǎn)放在和學(xué)生一起品讀小外甥眼里的月亮這個(gè)環(huán)節(jié)上。

教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)大家快速瀏覽課文3—20自然段，把能說(shuō)明小外甥心中那輪明月特別有趣的句子用波浪線畫下來(lái)。然后讓學(xué)生找到自己最喜歡的句子，讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，在學(xué)生交流的過(guò)程中，引導(dǎo)進(jìn)行字詞句的品讀賞析，感受小外甥獨(dú)特而大膽的想象。接著，對(duì)課文中的語(yǔ)句進(jìn)行變化，讓學(xué)生與月亮對(duì)話。最后，在齊讀完“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們大地，所以每一次閉上了又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”這些有趣的句子后，讓學(xué)生也像小外甥那樣大膽地想象。在課堂上我聽(tīng)到了這樣的聲音：

像眼睛，媽媽的眼睛，這是溫柔的眼睛，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在看著你，你走到哪里，它深情的目光就追隨到哪里。

像眼睛，嫦娥的眼睛，這是好奇的眼睛，她睜得大大的，想要看清楚地球上一絲一毫的變化。

像眼睛，小弟弟的眼睛，這是調(diào)皮的眼睛，他一會(huì)兒露出來(lái)，一會(huì)兒躲到云層后，好像在和我們捉迷藏呢！

……

這樣富有童真童趣的想象、表達(dá)，正是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中一個(gè)很重要的部分。這樣的安排，看似隨意而尋常，但是正是這種潛移默化的熏陶感染，才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。舍是為了更好地取，雖然我舍棄了對(duì)古詩(shī)句的品讀感悟、深層理解，但是我收獲的是學(xué)生與小外甥、與月亮之間心靈的交融，收獲的是學(xué)生像“小外甥”那樣用兒童的眼光去欣賞世界，讓世界也因此有了童真童趣。

二、從縱向上看——深度拓展，奇妙無(wú)窮

我們?cè)诖_定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不僅僅要關(guān)注原生態(tài)的課文上內(nèi)容的取舍，有時(shí)候還需要縱向去考量?jī)?nèi)容的形式變化和情感的適度延伸。

1.內(nèi)容形式的變更

以不同的形式呈現(xiàn)相同的內(nèi)容，其表現(xiàn)效果亦有不同。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)男问阶兓?，也就成了語(yǔ)文課堂上常常采用的方式之一。在《望月》一文的學(xué)習(xí)中，筆者也有這樣的嘗試。

在作者趙麗紅的筆下，小外甥的童言童語(yǔ)富有童趣亦充滿靈性，細(xì)細(xì)地品讀是學(xué)生走進(jìn)小外甥內(nèi)心的最好憑借。因此，在《望月》一課的學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，遵循孩子們的情感經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，我就抓住了小外甥說(shuō)的四句話進(jìn)行變形，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小外甥的內(nèi)心。

出示原文：

“是月亮把我叫醒了?！?/p>

“像眼睛，天的眼睛?！?/p>

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們大地，所以每一次閉上了又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生齊讀小外甥的四句話后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：是呀，因?yàn)橄矚g，小外甥會(huì)常常凝視著月亮，我們似乎還聽(tīng)到了小外甥在和月亮對(duì)話呢！

以明月星空?qǐng)D為背景出示變形后的文字：

“是你把我叫醒的嗎？”

“你是天的眼睛嗎？”

“你每一次閉上，又忍不住偷偷地睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次。是很喜歡看我們大地嗎？”

“你困了嗎？你睜不開眼睛了嗎？”

接著依次指名學(xué)生對(duì)著背景圖上那輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)。好奇、善問(wèn)是孩子的特點(diǎn)，久久地看、常常地想、時(shí)時(shí)地問(wèn)，是孩子世界里最尋常不過(guò)的事情了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將原有的陳述句變換成疑問(wèn)句，引發(fā)了孩子們無(wú)限的遐思，勾起了他們對(duì)自己生活原型的回顧。

2.寫作情感的溯源

一切景語(yǔ)皆為情語(yǔ)?！锻隆愤@篇文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文。形散而神不散，雖然作者的筆鋒一再跳躍，從“月下景”跳到“詩(shī)中月”，再到“童眼里的月亮”，但是，連接前后文的情感一直沒(méi)有斷。這根情感的線索就是——愛(ài)。月下江景為什么如此迷人？只因作者心中有愛(ài)，趙麗宏喜愛(ài)這安詳?shù)脑鹿猓矏?ài)這跳躍著千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)光斑的江水，喜愛(ài)江天交界處隱隱約約伸展著的蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。帶有月亮的詩(shī)為什么多如繁星？只因詩(shī)人心中有愛(ài)，把自己的喜怒哀樂(lè)都交付給了這一輪明月，因此，明月還是那輪明月，但是詩(shī)人卻賦予它不同的情思。小外甥為什么能記住這么多與月亮有關(guān)的詩(shī)句？因?yàn)閻?ài)，愛(ài)月亮，所以這些與月亮有關(guān)的詩(shī)句早已深深地刻在他的心上。

在教學(xué)中，我努力抓住這根“情感”線索，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字向情感的深處邁進(jìn)。愛(ài)，這種情感的體悟光憑教師嘴上說(shuō)是不行的，必須有意識(shí)地帶著學(xué)生逐步地觸摸，直到有真切的體會(huì)。在“對(duì)詩(shī)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者輕拋一個(gè)問(wèn)題：小外甥為什么能記住這么多與月亮有關(guān)的詩(shī)句呢？孩子們說(shuō)他喜歡月亮，所以積累了很多與月亮有關(guān)的詩(shī)句。教師自然地點(diǎn)出：因?yàn)橄矚g，這些與月亮有關(guān)的詩(shī)句早已深深地印刻在他的心上。在“論月”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小外甥年紀(jì)雖小，卻語(yǔ)出驚人，句句都是詩(shī)的語(yǔ)言，你覺(jué)得小外甥的這份靈性、這份詩(shī)意來(lái)自哪里？這時(shí)候，教師輕輕一撥：因?yàn)橄矚g，小外甥會(huì)常常凝視著月亮。清朗的月光激活了小外甥心中藝術(shù)的激情，而小外甥對(duì)月亮的喜愛(ài)又賦予月亮以生命、以情感。在拓展延伸環(huán)節(jié)，拋給學(xué)生一個(gè)想象的話題：同學(xué)們，你們和小外甥是同齡人，和他一樣聰明好學(xué)，愛(ài)幻想。在你們眼里，月亮還像什么呢？有了前面教學(xué)環(huán)節(jié)中思維的開拓，孩子的想象讓我們驚訝，課堂出現(xiàn)了他們豐富想象、踴躍言說(shuō)的高潮。教師借勢(shì)總結(jié)：同學(xué)們，你們也是一群充滿幻想的孩子！其實(shí)，只要真正熱愛(ài)，我們每個(gè)人心里都可以像小外甥那樣自有一輪明月。至此，“有愛(ài)，自有明月”的主旨自然得以揭示。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，踐行“兒童本位“不是一句口號(hào)，不是一種作秀，需要我們真正站在孩子的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇、重組、延展，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地為兒童的生命成長(zhǎng)服務(wù)。

（秦建芳，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226000）

責(zé)任編輯：宣麗華