讓學生真正享受到德育過程中的快樂

學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。在小學品德課的教學過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極而充滿生活氣息的教學環(huán)境，讓學生在輕松、安全的氛圍中自主學習，使道德教育如“隨風入夜”，達到“潤物無聲”的效果。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)兒童參與學習的興趣，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兒童所樂于接受和參與的各種活動，將抽象而又枯燥的道德認識寓于趣味十足的活動之中，喚起兒童的注意力，激發(fā)他們的參與意識。

如在教學《做游戲，守規(guī)則》一課時，上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：將全班同學分成幾個小組，給他們5分鐘左右的時間，讓他們玩自己最喜歡的游戲。孩子們開心地玩了起來，開始還很融洽，不一會問題就出現(xiàn)了：有的組因為組員不守規(guī)則，發(fā)生了爭吵，有的組因為意見不統(tǒng)一，規(guī)定的時間結(jié)束時，還沒有確定玩什么，真正玩起來的只有一兩組。游戲結(jié)束了，我笑著問他們：“開心嗎？”很多同學說：“不開心?！痹賳枮槭裁床婚_心，不少人開始數(shù)落起了別人的不是。我話鋒一轉(zhuǎn)，切入正題：“小朋友們，咱們的游戲怎樣才能玩得開心呢？辦法就在大家的腦袋里，愿意把你的金點子奉獻出來嗎？”孩子們一下子來了精神，因為要解決他們現(xiàn)實中存在的問題。我首先引導(dǎo)他們分析了游戲玩不下去的原因，應(yīng)求同存異，確定玩的內(nèi)容，再引導(dǎo)他們結(jié)合剛才玩的游戲共同制定一系列的規(guī)則，大家都要有規(guī)則意識。后來再次玩游戲時，他們都能按照制定的規(guī)則去玩，深切體會到了制定規(guī)則與遵守規(guī)則的重要性：只有守規(guī)則，才能玩得更開心。

二﹑利用活動情境，提高道德認識

品德課程標準建議：要“創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會﹑適應(yīng)社會的能力。”新課程的開放性設(shè)計為師生自主選擇活動和創(chuàng)造性地組織實施活動留下了必要的空間，學生不僅可以在社會實踐活動中認識社會，同時也可以更好地了解社會。

如在教學《我的勞動感受》（蘇教版、中圖版三年級下冊）一課時，為了讓學生更好地體驗勞動的過程，激發(fā)學生對勞動者的尊重和理解之情，我特意與本地超市聯(lián)系，帶領(lǐng)學生走進超市，和服務(wù)員進行了零距離的接觸。通過此次活動，學生對超市服務(wù)員的工作有了新的認識：原來認為在超市上班是很舒服的工作，現(xiàn)在才知道他們一點也不舒服，每天一站就是好幾個小時，不允許坐，還需要隨時把那些亂扔的貨物“物歸原主”。超市每天都要補充貨源，他們把貨物搬運進超市以后，還得把新貨放上貨架，忙的時候甚至連飯都顧不上吃，每天下班回家都會累得腰酸背痛……有了這樣的體驗，他們紛紛表示今后進超市，絕對不亂拿亂放。有一個媽媽在超市工作的孩子，知道了媽媽的工作原來是這樣的辛苦，哭著說：“今后一定要更加聽話，不讓爸爸媽媽操心，以后媽媽下班回來一定要幫媽媽捶捶背，揉揉肩，讓她感到舒服一點?！睂W生在親身體驗的過程中真正有所感悟，這樣的品德教育讓他們可以理解、可以實踐，真正起到了引導(dǎo)兒童生活的作用。

三、再現(xiàn)生活情境，升華道德情感

再現(xiàn)生活情境，就是向兒童提供真實的生活素材，將發(fā)生在兒童身邊的真實生活再現(xiàn)給兒童，喚醒他們的有意注意，去發(fā)現(xiàn)“隱藏”在身邊的美，從而升華兒童的道德情感。

如有一位老師在教學《有多少人為了我》（蘇教版、中圖版三年級下冊）這一課時，為了讓學生真實感受到身邊勞動者的勞動給我們帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者，從而在內(nèi)心深處尊重他們，感謝他們，珍惜他們的勞動成果，他用攝像機拍攝了一系列發(fā)生在兒童身邊、卻不為兒童所留意的生活場景，然后在課堂上一一呈現(xiàn)給學生。場景中再現(xiàn)了各行各業(yè)的勞動者：送奶工、環(huán)衛(wèi)工、交警、建筑工、紡織工、送煤的、賣菜的……這些情景的再現(xiàn)一下子打通了兒童的生活通道，調(diào)動了兒童的生活經(jīng)驗，他們發(fā)現(xiàn)：這些看似與我們無關(guān)的人，卻和我們的生活有著這么緊密的聯(lián)系，雖然他們從事的勞動不同，但都在為我們的生活提供著服務(wù)，沒有他們的辛勤勞動，我們的生活就不可能這么方便、這么幸福，我們身邊的每一個勞動者的勞動都是有價值的、值得尊重的。在此基礎(chǔ)上，該教師還邀請了本校的老師和工人來到課堂，讓學生現(xiàn)場采訪他們，學生的情感再次得到了升華。

四、引導(dǎo)兒童走進生活，實現(xiàn)自我教育

美國心理學家布魯納認為：“教學中，如果教師只做引導(dǎo)，讓學生自己主動學習，去概括出原理和法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快和滿足，從而使學習具有強大的動力，所得也會深刻而不會被遺忘，并能被廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的開發(fā)?！眱和谧灾魈骄康倪^程中，由于對事物或者現(xiàn)象的不斷深入了解，道德情感被激發(fā)，往往比課堂上教師一味的說教更有效。

教學《為你介紹我們的學校》（蘇教版、中圖版三年級下冊）時，第一個環(huán)節(jié)是要求學生以一個“老同學”的身份，做一名“志愿者”，為一年級新生介紹我們的學校。因為課前沒有讓學生做任何準備，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們雖然已經(jīng)是一名“老同學”了，可由于平時缺乏對學校的關(guān)注，對自己朝夕相處的學校并不是很了解，學校的發(fā)展史、班級、學生、教師的數(shù)量、曾獲得過的榮譽等等，許多學生一無所知。于是我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：第一步，與學生共同討論怎樣了解學校，歸納而得出通過觀察、調(diào)查、采訪、參觀等途徑，可以獲得關(guān)于學校的諸多信息;第二步，將學生分組，各組按自己喜歡的方式去搜集信息，將搜集到的信息進行整理歸類;第三步，將搜集整理好的信息在全班進行匯報交流，評選最佳調(diào)查組。在整個過程中，教師只是一個指導(dǎo)者，所有信息的獲得都要靠學生自己去想辦法。通過這一次調(diào)查，學生對自己的學校有了較為全面、深入的了解，自然而然地產(chǎn)生了一種溫馨感和歸屬感，同時也培養(yǎng)了他們搜集信息和與人交往的一些能力。

生活是教育的源泉與著眼點，我們應(yīng)該努力構(gòu)建生活德育課堂，通過各種生活情境、各種活動形式，讓兒童在活動中用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛生活，真正享受到德育過程中的快樂、舒暢與愉悅。

（趙定喜，南京市六合區(qū)馬鞍街道大圣小學，211525）

責任編輯：宣麗華