少年農(nóng)學(xué)院

一、成果檔案

成果名稱：“少年農(nóng)學(xué)院——農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)”

主持人及主要成員：管國(guó)賢、鄧向群、王佩軍、顧春華、孫妙珺、賈秋紅

研究起止時(shí)間：2001年9月至今

二、成果簡(jiǎn)介

我校是國(guó)家新課改首批38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，如何規(guī)范、安全、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是課改難點(diǎn);來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生不了解農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，勞動(dòng)實(shí)踐能力差;原有學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，我們分三個(gè)階段開展行動(dòng)研究：

一、理念更新、實(shí)踐探索階段（2001.9—2003.7）。嘗試以藕小百草園“花、茶、草”為內(nèi)容實(shí)施課程，研制《綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄手冊(cè)》。

二、整合資源，搭建平臺(tái)階段（2003.9—2004.7）。整合省農(nóng)科院等資源，建設(shè)占地15畝包含9大項(xiàng)目的少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐基地，組建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

三、規(guī)范運(yùn)作，構(gòu)建模式階段（2004.9—2009.7）。研制《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程實(shí)施綱要》和12冊(cè)教與學(xué)參考用書，構(gòu)建課程開發(fā)和課堂實(shí)施模式。

自2009年9月起，課程開發(fā)進(jìn)入成果應(yīng)用階段，并在實(shí)施中完善，在實(shí)踐中拓展。

少年農(nóng)學(xué)院，創(chuàng)造了農(nóng)村小學(xué)開發(fā)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成果獲教育部二等獎(jiǎng)、江蘇省特等獎(jiǎng)，并在省內(nèi)外作經(jīng)驗(yàn)介紹。多家媒體報(bào)道我校課程建設(shè)成果，全國(guó)50多家單位慕名來(lái)校參觀交流。原中央軍委遲浩田副主席、向守志上將、原團(tuán)中央張曉蘭書記、省教育廳沈健廳長(zhǎng)、胡金波副廳長(zhǎng)及鐘啟泉、崔允漷、趙中建、郭思樂(lè)等領(lǐng)導(dǎo)、專家給予高度評(píng)價(jià)。

三、歷程回眸

基于“德育核心，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的素質(zhì)教育實(shí)施要求，基于落實(shí)知識(shí)性課程和構(gòu)建實(shí)踐性課程相統(tǒng)一的需要，我們以“兒童視角 成全成長(zhǎng)”為宗旨，以“給學(xué)生以選擇和嘗試，讓學(xué)生去親歷和體悟，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和成才”為出發(fā)點(diǎn)，以“可操作、能達(dá)成、有趣味、有意義、有挑戰(zhàn)”為衡量標(biāo)尺，以省市立項(xiàng)課題研究為牽引，按照“更新理念、實(shí)踐探索——整合資源、搭建平臺(tái)——規(guī)范運(yùn)作、構(gòu)建模式”的總體思路，堅(jiān)持邊開發(fā)研究邊調(diào)整完善的原則，致力于行動(dòng)研究，探索多元評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建適切兒童、方便操作、學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)同的課程開發(fā)實(shí)施機(jī)制。實(shí)踐中，我們分三個(gè)階段解決以上問(wèn)題：

一是理念更新、實(shí)踐探索階段（2001.9—2003.7）。嘗試以藕小百草園“花、茶、草”為內(nèi)容實(shí)施課程，研制《綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄手冊(cè)》。

我們通過(guò)聘請(qǐng)專家進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的意義。我們確立的基本課程理念是：1.重視教師的有效幫助指導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.課程內(nèi)容面向?qū)W生的自身生活和社會(huì)生活，指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互相補(bǔ)充，為學(xué)生提供較為開放的個(gè)性發(fā)展空間。3.重視學(xué)生的全員參與、真實(shí)參與、有效參與和深度參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和思維品質(zhì)的提升。

我們專門組織力量對(duì)社區(qū)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)校師資及家長(zhǎng)等眾多可開發(fā)利用的資源進(jìn)行了細(xì)致的考察和分析。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生生活的社區(qū)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，勤建茶場(chǎng)、東風(fēng)苗圃、怡情花卉、藕塘敬老院等是我校的勞動(dòng)實(shí)踐和德育基地，鎮(zhèn)農(nóng)技站、無(wú)公害蔬菜基地等也與我校有良好的合作關(guān)系。這些都是學(xué)生開展課題研究、社會(huì)考察、實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)資源。我們嘗試?yán)弥苓呥@些資源，開發(fā)以藕小百草園“花、茶、草”為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，研制了《綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），導(dǎo)引師生基于問(wèn)題課題開展實(shí)踐研究活動(dòng)?！妒謨?cè)》以幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人和關(guān)懷自我為宗旨，以“藕小少年農(nóng)學(xué)院”為途徑，以提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量為目標(biāo)，按主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以文字和表格相結(jié)合的形式編寫，細(xì)化實(shí)施要求和操作規(guī)程，規(guī)范和支持學(xué)生開展以小課題研究和探究性學(xué)習(xí)，幫助師生真實(shí)有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)?！妒謨?cè)》每學(xué)期三年級(jí)以上學(xué)生人手一本，以取代原來(lái)的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋。

二是整合資源、搭建平臺(tái)階段（2003.9—2004.7）。整合省農(nóng)科院等資源，建設(shè)少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐基地，組建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

為了讓教師和學(xué)生能更安全方便地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們利用學(xué)校2002年易地新建契機(jī)，通過(guò)積極爭(zhēng)取和認(rèn)真策劃，在社區(qū)政府和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，與江蘇省農(nóng)科院協(xié)調(diào)合作，在學(xué)校前面征用十五畝地，投資六十萬(wàn)元，規(guī)劃、建設(shè)了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地——藕小少年農(nóng)學(xué)院。我們規(guī)劃建設(shè)了9大實(shí)踐研究項(xiàng)目：農(nóng)業(yè)科普教育長(zhǎng)廊（長(zhǎng)約60米，12個(gè)宣傳櫥窗）、紅領(lǐng)巾方桌試驗(yàn)田（80塊，每塊5平方米）、紅領(lǐng)巾小桃園（種植了7個(gè)品種的186棵桃樹）、葡萄種植長(zhǎng)廊（約60米長(zhǎng)）、紅領(lǐng)巾小花房、小小農(nóng)展館、紅領(lǐng)巾愛心林、紅領(lǐng)巾養(yǎng)魚塘、2個(gè)蔬菜大棚等，并成為全省首創(chuàng)的“江蘇省農(nóng)科院無(wú)錫農(nóng)業(yè)科普教育實(shí)踐基地”，為師生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建了內(nèi)涵豐富、安全可靠的資源平臺(tái)。

我們還成立了由分管校長(zhǎng)掛帥，教導(dǎo)處、綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組等協(xié)同工作的組織網(wǎng)絡(luò);組建課程實(shí)施指導(dǎo)教師隊(duì)伍和志愿者輔導(dǎo)員隊(duì)伍（外聘部分家長(zhǎng)、桃農(nóng)、菜農(nóng)、園藝師等），保證課程的有效實(shí)施;我們以市“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《蘇南農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的個(gè)案研究》為抓手，推進(jìn)課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組每學(xué)期簽訂《少年農(nóng)學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目工作責(zé)任書》，并按項(xiàng)目管理機(jī)制規(guī)范開展活動(dòng)。每班每周兩課時(shí)少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐研究活動(dòng)排入課表，保證了課程活動(dòng)時(shí)間。

三是規(guī)范運(yùn)作、構(gòu)建模式階段（2004.9—2013.7）。研制《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程實(shí)施綱要》和12冊(cè)教與學(xué)參考用書，構(gòu)建課程開發(fā)和課堂實(shí)施模式。

厘清課程內(nèi)涵。方向比方法重要，看法比辦法重要，選擇比努力重要。首先，我們根據(jù)學(xué)校三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃和少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)建設(shè)實(shí)際，制訂了課程建設(shè)的三年發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃引領(lǐng)下，我們以市級(jí)立項(xiàng)課題申領(lǐng)和研究為牽引，在華師大專家指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并依據(jù)《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)） 》，研制《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了少年農(nóng)學(xué)院課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)要求和保障舉措。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基地實(shí)際、時(shí)令節(jié)氣和學(xué)生需要，編寫各年級(jí)學(xué)期《課程實(shí)施綱要》，明確各年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)。引進(jìn)全面質(zhì)量管理理論，編制《全面質(zhì)量管理教師手冊(cè)》，研制《少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序》，告知了目的意義、適用范圍、職責(zé)分配、組織網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)作流程，梳理羅列了各級(jí)相關(guān)文件，編制了用于相關(guān)記錄的表格表單。

重視學(xué)材建設(shè)。為了體現(xiàn)對(duì)師生實(shí)施特色課程的服務(wù)和支撐，需要在理清理念的基礎(chǔ)上，編寫較為具體和可操作可落實(shí)的教與學(xué)活動(dòng)的參考用書。在專家的指導(dǎo)下，我們堅(jiān)持給師生實(shí)施課程以憑借、以設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)為主、便于學(xué)生記錄過(guò)程體驗(yàn)為基本原則，圍繞“花、菜、桃”三大實(shí)踐研究主題，編印了12冊(cè)少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)教與學(xué)參考用書——《我們的樂(lè)園——走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》。每?jī)?cè)書以“花、菜、桃”三大主題分設(shè)三個(gè)單元，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)形成橫向和縱向的序列。每?jī)?cè)參考用書都單列學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元，以幫助學(xué)生多元評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。我們還定期修正和完善這套參考用書，具體關(guān)注：（1）活動(dòng)時(shí)間與農(nóng)作物時(shí)令是否吻合;（2）活動(dòng)難度與學(xué)生身心等是否匹配;（3）內(nèi)容要求設(shè)計(jì)是否具有選擇性與開放性;（4）勞動(dòng)實(shí)踐與探究性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否充分和恰當(dāng);（5）活動(dòng)中的問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否有利于學(xué)生自主探究體驗(yàn)和合作互助。從2004年起，這套用書已多次修訂，多次再版，逐步完善課程參考用書，提高其實(shí)踐指導(dǎo)性。

規(guī)范課程實(shí)施。我們依托少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施計(jì)劃，明確教學(xué)常規(guī)工作要求，規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施。以校本教研、校際聯(lián)動(dòng)、專家引領(lǐng)、科研支撐等途徑，提升教師的課程能力和專業(yè)水準(zhǔn)，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本操作模式。我們?cè)趪?yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的前提下，少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行彈性課時(shí)制度，任課教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課時(shí)協(xié)調(diào)，采用集中使用和分散使用相結(jié)合的方法，給予任課教師自主支配的權(quán)利，以保證實(shí)踐研究活動(dòng)的充分展開。例如，依托教與學(xué)參考用書和《綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)》，以花、菜、桃的實(shí)踐研究為切入口，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會(huì)，走向自然，每周兩節(jié)課中至少有一節(jié)課走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院基地，開展各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)。三年級(jí)以上各班都有4塊方桌田，學(xué)生可以自由栽種和管理各種蔬菜，例如韭菜、青菜、蘿卜、黃瓜、玉米、番茄、紅薯、長(zhǎng)豆等，桃樹也分到班級(jí)，每班5棵，讓學(xué)生參與管理，收獲的勞動(dòng)成果用于學(xué)校食堂、被義賣或送往敬老院。每個(gè)班級(jí)都有小種植花架，每位學(xué)生都參加“種養(yǎng)一盆花”的活動(dòng);很多學(xué)生還利用塑料盒、方便面盒、蛋糕盒等，在里面種植大蒜、菠菜、辣椒、雞毛菜等蔬菜。這些體驗(yàn)經(jīng)歷是豐富和有益的，正所謂酸甜苦辣皆是營(yíng)養(yǎng)，成敗得失均為財(cái)富。

組建學(xué)生社團(tuán)。在普及的基礎(chǔ)上，為滿足部分對(duì)少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐探索活動(dòng)學(xué)有興趣、學(xué)有余力學(xué)生的需求，學(xué)校打破班級(jí)和年級(jí)的局限，利用中午或放學(xué)前等課余自主活動(dòng)時(shí)間，各年級(jí)部組織開展以勞動(dòng)實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)社團(tuán)項(xiàng)目參加農(nóng)學(xué)院實(shí)踐研究活動(dòng)。此外，我們還倡導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假進(jìn)行深度實(shí)踐活動(dòng)和深度探究學(xué)習(xí)。

具體實(shí)施中，以年級(jí)為單位自愿組建學(xué)生社團(tuán)（包括平時(shí)和假期），在老師的帶領(lǐng)和農(nóng)學(xué)院師傅的協(xié)助下，開展以探究性學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐研究活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)自主確立社團(tuán)活動(dòng)主題，制訂活動(dòng)計(jì)劃方案，按計(jì)劃實(shí)踐實(shí)施研究，活動(dòng)階段成果交流展示和活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)反思成果展評(píng)等。如：三年級(jí)確定了“青菜的栽種與研究”四年級(jí)確定了“桃膠的觀察與研究”，五年級(jí)確定了“冬季花卉的養(yǎng)護(hù)方法的研究”，六年級(jí)確定了“桃樹修剪的學(xué)問(wèn)”等小課題。孩子們以《手冊(cè)》為導(dǎo)引，在經(jīng)歷、體悟、調(diào)查、采訪、探究中逐步產(chǎn)生了研究興趣，養(yǎng)成了實(shí)事求是的研究習(xí)慣與科學(xué)的思維方式，促進(jìn)了實(shí)踐創(chuàng)新能力和智慧潛能的發(fā)展。

創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)中，我們嘗試構(gòu)建校本化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注實(shí)施過(guò)程中“課程、教師和學(xué)生”三個(gè)元素，關(guān)注課程的推進(jìn)和教師、學(xué)生發(fā)展的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元性，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在課程評(píng)價(jià)上，依據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，按學(xué)期課程實(shí)施綱要、少年農(nóng)學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目責(zé)任書等規(guī)定的評(píng)價(jià)任務(wù)和要求，以學(xué)期為單位，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)進(jìn)行專項(xiàng)管理評(píng)審。在教師評(píng)價(jià)上，依據(jù)過(guò)程與結(jié)果、自評(píng)與互評(píng)、激勵(lì)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，按學(xué)期績(jī)效考評(píng)方案中校本課程建設(shè)條目的評(píng)價(jià)要求，結(jié)合《少年農(nóng)學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》，對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，依據(jù)過(guò)程與結(jié)果、自評(píng)與互評(píng)、個(gè)體與社團(tuán)、單項(xiàng)與綜合、激勵(lì)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，依托教與學(xué)參考用書的評(píng)價(jià)單元進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并參考學(xué)生檔案袋積累的過(guò)程性資料和成果綜合評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)層面的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

注重校本培訓(xùn)。教師即課程，教學(xué)即研究。教師的品質(zhì)決定著課程的品質(zhì)，決定著教學(xué)的質(zhì)量，決定著學(xué)校的品位。為此，在少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)中，我們確立了“依靠教師，服務(wù)教師，發(fā)展教師，成就教師”的工作理念，以制訂“學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面的三年發(fā)展規(guī)劃”為依托，結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展管理控制程序》及相應(yīng)工作指導(dǎo)書的制定、學(xué)習(xí)與貫徹，整合內(nèi)外資源，用足并開發(fā)已搭建的教師高位發(fā)展平臺(tái)，用好已有的“教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人”的校本研訓(xùn)工具，努力從“設(shè)置合理的教師成長(zhǎng)目標(biāo)、關(guān)懷教師的生命存在狀態(tài)、創(chuàng)新教師校本培訓(xùn)機(jī)制”三個(gè)方面尋找為教師開發(fā)實(shí)施課程提供服務(wù)與支撐的途徑。首先，多讓教師走出去借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，讓教師在模仿中學(xué)，使教師對(duì)各課程實(shí)施有感性的認(rèn)識(shí)。其次，依托《學(xué)校課例研討實(shí)施細(xì)則》、班主任工作月例會(huì)、專家講座、骨干引領(lǐng)、觀摩研討等開展日常校本教研和校本培訓(xùn)，強(qiáng)化教師在研究狀態(tài)下工作的自覺(jué)性，努力構(gòu)建專家引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)相長(zhǎng)的“共研共進(jìn)”的校本培訓(xùn)模式。我們邀請(qǐng)南師大課程專家郝京華教授作《少年農(nóng)學(xué)院課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)專題》講座、江蘇省教科所王一軍所長(zhǎng)作《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》講座，我們還邀請(qǐng)胡惠閔教授對(duì)少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)作整體規(guī)劃。近年來(lái)我們承辦了無(wú)錫市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)成果展示活動(dòng)、區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施研討會(huì)，多位老師圍繞農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施在研討會(huì)上上展示課。我們力圖在校本培訓(xùn)中挖掘教師潛質(zhì)，引領(lǐng)教師追求自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和特色發(fā)展，全面提升教師的眼界、境界和素養(yǎng)，以不斷提升教師的品質(zhì)來(lái)提升少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)的品質(zhì)。

依托科研引領(lǐng)。通過(guò)無(wú)錫市“十五”立項(xiàng)課題“蘇南農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的個(gè)案研究”（已結(jié)題）和無(wú)錫市“十一五”立項(xiàng)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生本開發(fā)研究”（已結(jié)題）的研究，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為少年農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施行為，實(shí)踐與科研密切相連，互助互利，共同提升，使科研真正為教研及日常教育教學(xué)服務(wù)。以校本培訓(xùn)為主要培訓(xùn)方式，多讓教師走出去借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《學(xué)校課例研討實(shí)施細(xì)則》，每周五組織綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師開展課例研究，同時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校指導(dǎo)，讓教師在不同類型的案例剖析中了解并掌握指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐研究活動(dòng)的方式方法。我們倡導(dǎo)每一位少年農(nóng)學(xué)院課程任課教師以學(xué)期為單位開展讀一本與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論專著、參與一個(gè)市級(jí)課題子課題下的小課題研究、寫一份活動(dòng)案例、建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)工作檔案袋、指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)近15年的研究與實(shí)踐，少年農(nóng)學(xué)院課程取得了理論與實(shí)踐的突破，形成了具有校本特色的課程開發(fā)模式，并促進(jìn)了師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為本校課程開發(fā)和兄弟學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論啟迪。

1.構(gòu)建了校本課程開發(fā)模式。包括厘清課程理念、開發(fā)配套資源、重視學(xué)材建設(shè)、分享課程領(lǐng)導(dǎo)、依托科研引領(lǐng)、注重校本培訓(xùn)、規(guī)范課程實(shí)施、組建學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)等九大行動(dòng)策略。

2.提煉了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本操作范式。（見圖一）形成了活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開和活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段的教學(xué)范式，導(dǎo)引和規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3、建構(gòu)了課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)課程民主，重視教師專業(yè)發(fā)展，讓師生分享課程領(lǐng)導(dǎo)。引進(jìn)全面質(zhì)量管理理論，編制《全面質(zhì)量管理教師手冊(cè)》，研制《少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序》，設(shè)計(jì)了課程管理的基本流程（見圖二），簽訂《少年農(nóng)學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目責(zé)任書》，建構(gòu)基于“計(jì)劃—執(zhí)行—查核—評(píng)審”的有序改進(jìn)機(jī)制和基于當(dāng)下問(wèn)題的及時(shí)改進(jìn)機(jī)制。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。師生不再囿于課堂教室，能基于校本資源進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和基于實(shí)際問(wèn)題開展調(diào)查探究，學(xué)生能依托《綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)》，開展“問(wèn)題—課題—文獻(xiàn)—假設(shè)—實(shí)證—結(jié)論”的小課題研究，能開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、協(xié)作互助”的實(shí)踐性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式有了明顯轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)得到有效提升。

5.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師能以生為本，普及提高相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能堅(jiān)持基于標(biāo)準(zhǔn)、兒童視角、目標(biāo)導(dǎo)引、評(píng)價(jià)先行、過(guò)程與結(jié)果并重的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主張。

四、反思與展望

提升教師專業(yè)能力，讓師生更充分地分享課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)科技，是我們永恒的追求。

目前，我們希望通過(guò)“少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)”的再提升，進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程內(nèi)涵，進(jìn)一步細(xì)化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開發(fā)校內(nèi)外教學(xué)資源，不斷豐富課程資源，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一致、普及提高強(qiáng)化相結(jié)合的課程開發(fā)實(shí)施，進(jìn)行人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間的利用與整合，探索“普及、提高”相結(jié)合的實(shí)施模式，幫助來(lái)自農(nóng)村的少年兒童，有效開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，積累勞動(dòng)和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，涵育愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的素養(yǎng)和情懷。

1.重建藕小“紅領(lǐng)巾小桃園”，結(jié)合周邊桃園資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桃的世界。

2.用好小種植花架。每個(gè)班級(jí)配備1個(gè)小種植花架，花盆、盆托若干，噴壺，小鋤頭，小鏟子等工具，擺放學(xué)生的小種植。建設(shè)空中花園，利用學(xué)校部分屋頂平臺(tái)，學(xué)生養(yǎng)護(hù)花卉、盆景，打造藕小空中花園。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)種培實(shí)驗(yàn)室。

3.重建方桌田和添置種植箱，利用校內(nèi)外空地、花壇角落等開辟蔬菜種植田。用足用好社區(qū)、菜場(chǎng)、蔬菜基地等校外資源，組織學(xué)生外出采訪、調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厥卟朔N植的發(fā)展情況。打造美食創(chuàng)意工作坊，人人學(xué)當(dāng)烹飪師、烘焙師和美食家。

4.修建農(nóng)業(yè)農(nóng)村文化科普館。利用現(xiàn)有300多件珍貴的農(nóng)村老物件，進(jìn)一步搜集規(guī)整，建設(shè)相關(guān)的陳列展柜和展臺(tái);組織學(xué)生對(duì)農(nóng)村老物件進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，了解它們的歷史和文化內(nèi)涵，豐富對(duì)蘇南農(nóng)村民俗文化的理解;組織學(xué)生圍繞自己感興趣的主題和話題，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)搜集資料，采訪調(diào)查，撰寫日記、論文等途徑，開展對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的熱愛。

5.圍繞重建工作，我們開發(fā)設(shè)計(jì)了24個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。例如少年農(nóng)學(xué)院課程設(shè)計(jì)了“我是小小種桃人，以‘桃’為媒愛家鄉(xiāng);我是小小花藝師，以‘花’為媒愛自然;我是小小蔬食家，以‘菜’為媒愛生活;我是小小研究員，以‘物’為媒愛探索”四大板塊，每個(gè)板塊下又有“神奇的桃膠、我學(xué)會(huì)了種花、快樂(lè)小菜農(nóng)、江南農(nóng)村名俗”等6個(gè)主題。我們將以省“十二五”立項(xiàng)課題《小學(xué)校本課程生本開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究》的研究為牽引，優(yōu)化少年農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施，不斷提升少年農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施品質(zhì)。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升?，F(xiàn)在的學(xué)校教師，大多是80后或90后，他們雖然大都生活在農(nóng)村，父母也大都是地道的農(nóng)民，但他們很少走進(jìn)田間，參加農(nóng)活勞動(dòng)，因此，這些教師缺乏基本的農(nóng)業(yè)常識(shí)，不懂農(nóng)作物生長(zhǎng)的基本規(guī)律，農(nóng)業(yè)知識(shí)缺乏或空白，勢(shì)必給農(nóng)學(xué)課程的實(shí)施帶來(lái)一定困難。要進(jìn)一步加大師資培訓(xùn)力度，普及農(nóng)學(xué)知識(shí)，提高教師農(nóng)科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，是有效推進(jìn)農(nóng)學(xué)校本課程實(shí)施的重要抓手，拓寬教師的專業(yè)視野，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的心智模式，形成積極的價(jià)值追求。

7.進(jìn)一步健全課程實(shí)施的保障機(jī)制。農(nóng)學(xué)課程的實(shí)施不同于其他文化課程，它需要人、財(cái)、物和場(chǎng)地等基本保障條件，如果在“課堂上種田”，這校本課程的開發(fā)、建構(gòu)、實(shí)施就失去了其應(yīng)用的意義了。農(nóng)學(xué)校本課程實(shí)施，需要得到地方政府、教育行政的支持，如土地資源的調(diào)配，專項(xiàng)資金的投入，相關(guān)設(shè)備設(shè)施的配備，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等等。在實(shí)際工作中，運(yùn)作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

（顧春華，無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)，214101）

責(zé)任編輯：顏瑩