以班為本，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的策略探究

在現(xiàn)行的教育教學(xué)管理體制下，如何努力做到“面向每一個(gè)”？我們探索了以班為本，優(yōu)化學(xué)校課程的教育教學(xué)管理模式，并在信息技術(shù)這門綜合性課程中，深挖“班級(jí)”的教育教學(xué)資源，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與思考。

一、胸有成竹，面向每一個(gè)的學(xué)情調(diào)查

教學(xué)要做到有的放矢，就需要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生具體情況的充分了解。小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級(jí)開始開設(shè)，因?yàn)榧彝デ闆r等多種因素，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)等情況不盡相同。教學(xué)前，教師要做好學(xué)情調(diào)查，充分了解班級(jí)學(xué)生的總體情況和個(gè)體差異情況。

1.獲取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一手資料

在進(jìn)行信息技術(shù)第一課的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷中通過對(duì)瀏覽器的使用、文字的輸入等計(jì)算機(jī)基本操作情況的詢問，初步了解班上每個(gè)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行合理的座位安排，選拔小組長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，制作學(xué)習(xí)情況記錄表，重點(diǎn)關(guān)注零基礎(chǔ)的學(xué)生，及時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)情況。在必要的時(shí)候安排結(jié)對(duì)幫扶，以強(qiáng)扶弱，共同進(jìn)步。

此舉在其他年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)中同樣適用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)每周只有一課時(shí)，如果學(xué)生課后沒有機(jī)會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固，很可能會(huì)遺忘部分知識(shí)，技能方面也會(huì)有所生疏。課前充分的了解，可以有針對(duì)性地進(jìn)行全班性的集體回顧，或是進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。

2.尋求家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)支撐

我們的調(diào)查問卷除了涉及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問題，還包括了學(xué)習(xí)基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學(xué)習(xí)、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動(dòng)提供依據(jù)，另一方面可以進(jìn)一步挖掘家長(zhǎng)資源，讓部分家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至將家長(zhǎng)請(qǐng)上班級(jí)講臺(tái)。在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的教學(xué)時(shí)，我們就邀請(qǐng)了在南京珠江路電子一條街上班的家長(zhǎng)給學(xué)生們介紹最新的電腦硬件發(fā)展情況;在教學(xué)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)诠蚕到y(tǒng)工作的家長(zhǎng)為學(xué)生講述通過物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行安全保衛(wèi)的實(shí)例等等。

一個(gè)班級(jí)一般有40多個(gè)學(xué)生，上百位的家長(zhǎng)，這就是一個(gè)人力資源庫(kù)。而資源的價(jià)值需要教師有意識(shí)地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

3.深入了解學(xué)生的興趣取向

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課的大部分課時(shí)中，學(xué)生都可以動(dòng)手操作電腦，因此這門課程往往深受學(xué)生的喜愛。但是如果學(xué)生的喜愛僅僅是因?yàn)樯险n可以玩電腦，那么我們的教學(xué)也可以說是另一種失敗?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币龑?dǎo)學(xué)生真正愛上信息課，樂于深入探究信息技術(shù)的應(yīng)用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學(xué)中有意識(shí)地安排學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容。比如班級(jí)有小軍事迷，在教學(xué)瀏覽網(wǎng)上信息的內(nèi)容時(shí)，就可以讓他嘗試精準(zhǔn)地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學(xué)習(xí)中進(jìn)行挑戰(zhàn)，以此為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作類似的小游戲，鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新。

除了技術(shù)層面的差異，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的自主探究能力、特長(zhǎng)愛好等情況也各不相同，在課前對(duì)學(xué)生的情況有了充分的了解，必將使教學(xué)更加有的放矢，事半功倍。

二、靠船下篙，創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境

主題式學(xué)習(xí)往往是以一個(gè)主題為線索，圍繞主題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞著一個(gè)主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得各種知識(shí)，經(jīng)受種種鍛練，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，主題式學(xué)習(xí)是一種較為常見的方式。一般是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，活動(dòng)主題的設(shè)置盡量體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特征，活動(dòng)內(nèi)容的選擇要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過程的安排要適合學(xué)生能力發(fā)展的需要，使學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中有效地理解技術(shù)，將技術(shù)靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。同時(shí)，通過組織、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步提高他們運(yùn)用知識(shí)技能的能力、合作交流的能力、解決問題的能力。

1.對(duì)癥下藥的故事情境

小學(xué)生愛聽故事，愛看故事，還有的愛講故事，選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境來(lái)組織教學(xué)自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更要進(jìn)行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊(yùn)。

在學(xué)習(xí)演示文稿這一版塊前，筆者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些學(xué)生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經(jīng)常在制作班級(jí)的晨會(huì)、班會(huì)演示文稿時(shí)應(yīng)用到這些技能。但也有一些共性的問題，如圖片過多，動(dòng)畫效果設(shè)置不合理，過于花哨，常常是一個(gè)幻燈片內(nèi)容比較少，但圖片和動(dòng)畫效果卻使用了好多種。于是，我在設(shè)計(jì)演示文稿版塊的教學(xué)時(shí)，選擇了“成語(yǔ)故事會(huì)”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個(gè)成語(yǔ)故事，最后匯報(bào)時(shí)看哪一個(gè)小組結(jié)合演示文稿說故事效果最好。其中，將“畫蛇添足”這一成語(yǔ)故事的演示文稿作為學(xué)件，提供給學(xué)生去對(duì)比、參考。通過適度的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到圖片、藝術(shù)字、自選圖形、動(dòng)畫效果的設(shè)置要合理，不能“畫蛇添足”。

2.心系班級(jí)的真實(shí)情境

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識(shí)與能力。班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)就是他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的家，把自己的家園建設(shè)好，是每個(gè)班級(jí)成員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。怎樣利用信息技術(shù)來(lái)幫助我們建設(shè)好家園呢？可以挖掘的相關(guān)主題也不少。比如針對(duì)班級(jí)生態(tài)角的植物總是枯死的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)角里的植物種類，分組搜集網(wǎng)上信息，再讓學(xué)生用合適的方式呈現(xiàn)、表達(dá)信息并進(jìn)行分享;結(jié)合班級(jí)的“親子共讀”活動(dòng)，設(shè)計(jì)并制作“親子共讀”電子刊物;開展“我理想中的教室”創(chuàng)意電腦繪畫主題活動(dòng)，活動(dòng)后將學(xué)生的作品打印張貼，既美化了班級(jí)的環(huán)境，也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，獲得了成就感。

3.來(lái)自學(xué)生的主題情境

在小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調(diào)查問卷中，有一題是對(duì)學(xué)生最感興趣的主題類型的調(diào)查，給出的選項(xiàng)有：科學(xué)（科技）類、動(dòng)漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動(dòng)物類、環(huán)保類、其他（學(xué)生可以自己補(bǔ)充）。一般教師會(huì)認(rèn)為大多數(shù)孩子會(huì)選擇游戲類，但是調(diào)查結(jié)果顯示，三年級(jí)每個(gè)班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個(gè)班選動(dòng)漫類和動(dòng)物類的都比較多，其他類型則較分散。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題情境時(shí)就可以參考學(xué)生的選擇，在探究活動(dòng)中根據(jù)他們相應(yīng)的選擇進(jìn)行分組。

適切的情境能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境，和學(xué)生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題、提升信息素養(yǎng)的同時(shí)，還能進(jìn)一步形成一種集體的責(zé)任感與使命意識(shí)。

三、靜候花開，面向未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

雖然在課程實(shí)施方案中信息技術(shù)學(xué)科是一門必修課程，但是一般沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，因此信息技術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)目前還存在一些問題和困難。作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，尤其注重過程性評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中，要圍繞每一課的四維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，行為與創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是放眼未來(lái)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。

1.注重過程參與的評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)的教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)情都不一樣，學(xué)生的個(gè)體差異性不可避免。這些差異主要是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等等，這些差異往往會(huì)直接影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒有使用過計(jì)算機(jī)，對(duì)課堂上的操作練習(xí)總有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動(dòng)手。即便是同樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也會(huì)大相徑庭。比如同樣是操作技能較強(qiáng)的同學(xué)，有的在課堂上不僅不屑參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還在一旁干擾別人的學(xué)習(xí)，而有的則好為人師，樂于跟別人分享經(jīng)驗(yàn)，并努力更深入地探索相關(guān)的問題等等。因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們一方面要根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)分層的任務(wù)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，另一方面，也要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況作為評(píng)價(jià)的重要部分。評(píng)價(jià)方式可以是多元的，自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等等，但要給學(xué)生一種導(dǎo)向，讓他們知道只有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷進(jìn)步，有更多的收獲。

2.注重能力提升的評(píng)價(jià)

“立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展”是信息技術(shù)課程的基本理念之一。在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生能力的提升，主要包括小組合作能力、質(zhì)疑能力、自主探究能力等等。信息技術(shù)不斷推陳出新，如果信息技術(shù)課程只是教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)、掌握幾種軟件的使用方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要為學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，真正提升信息素養(yǎng)，就要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法是多元的，沒有固定的模式，這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，努力讓評(píng)價(jià)面向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，耐心地等待一個(gè)個(gè)花苞明日的競(jìng)放。

（梁毅，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，210031）

責(zé)任編輯：宣麗華