淺議農(nóng)村中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

黨的十八大提出要把“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹人問題是思品教育的根本問題，這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)思品教師的要求，也是思品教師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇。部分思品教師在當(dāng)前中考、高考模式下存在著對(duì)本學(xué)科的學(xué)科地位的質(zhì)疑，存在對(duì)自身專業(yè)妄自菲薄的諸多心理問題，這些消極心理極大地影響著思品教師專業(yè)的幸福成長(zhǎng)。

一、影響思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的負(fù)面心理分析

教師心理素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，教師的知識(shí)涵養(yǎng)、能力素質(zhì)、技能水平、審美情趣等培養(yǎng)都要考慮教師的心理背景和心理發(fā)展水平。

1.畏懼心。初任教師者或一些長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)的思品老師，長(zhǎng)期以來教學(xué)視野封閉單一，他們沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類的教學(xué)、教研活動(dòng)，一些不公正、不完善的規(guī)則退去了他們參與的熱情，即便他們有機(jī)會(huì)也會(huì)采用逃避、借口搪塞等方式對(duì)待，他們看不到思品教師發(fā)展的機(jī)會(huì)和發(fā)展的潛力，不自覺地埋沒了自身專業(yè)發(fā)展的潛能。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說：“如果問在人生中最重要的才能是什么？那么回答則是：第一，無所畏懼;第二，無所畏懼;第三，還是無所畏懼?！薄拔窇中睦怼睒O大地制約了農(nóng)村思品教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.浮躁心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響下，當(dāng)前不少教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，把榮譽(yù)與利益的獲得作為專業(yè)成長(zhǎng)的最高標(biāo)準(zhǔn)，無形之中歪曲了思品教師專業(yè)成長(zhǎng)最高追求。他們把自身價(jià)值提升與學(xué)生的健康發(fā)展看成專業(yè)成長(zhǎng)的附成品，本末倒置，為思品教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪設(shè)了“誘人的陷阱”。“自強(qiáng)而德薄者，不可遠(yuǎn)”，事實(shí)上有不少思品教師把時(shí)間與精力過多地投注在各種“誘惑”中，而其專業(yè)成長(zhǎng)的熱情卻消耗殆盡，何來發(fā)展？

3.保守心。在教育改革和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的時(shí)代背景下，不少農(nóng)村思品教師認(rèn)為自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧已取得了一些教學(xué)成績(jī)，經(jīng)受了時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)，因而不太愿意接受新的教育理念與教學(xué)技術(shù)，對(duì)待教學(xué)改革常常采取被動(dòng)與懷疑的心態(tài)。清代大師梁章鉅道：“因循二字，從來誤盡英雄”，因循守舊的慣性思維束縛著我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的崗位上向前的步伐。高爾基說：“保守是舒服的產(chǎn)物”，保守心歸根結(jié)底其實(shí)是懶惰心在作祟。

4.懶惰心。長(zhǎng)期以來，一線工作的大多思品老師在潛心鉆研教材，研究教法，批改作業(yè)、試卷，培優(yōu)補(bǔ)差等教學(xué)活動(dòng)中窮經(jīng)皓首，奉獻(xiàn)了人生最寶貴的青春時(shí)光。工作的勞累和生活的壓力使思品教師把自身專業(yè)成長(zhǎng)壓在了全部計(jì)劃的最后，甚而把它變成可有可無的奢望，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)、反思教學(xué)中顯得非?！皯卸琛?。魯迅先生說：“偉大的成績(jī)和辛勤的勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就自此創(chuàng)造出來?！币痪€教師應(yīng)從繁重的工作中抽出部分時(shí)間，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、拜讀大師文章、聽取專家報(bào)告，尋找機(jī)會(huì)聽課學(xué)習(xí)，參加教育論壇，寫寫教學(xué)論文，這對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)是十分有益的。

5.滿足心。由于教育機(jī)制的尚不完善，農(nóng)村教學(xué)資源的相對(duì)不足，農(nóng)村思品教師缺少各種教育教學(xué)比賽鍛煉的機(jī)會(huì)，他們或忙于日常教學(xué)或缺少鉆研，榮譽(yù)也是僧多粥少，對(duì)能評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師覺得是奢望，教授級(jí)教師更是高不可攀。在這種形勢(shì)下，他們常常是牢騷滿腹卻又無可奈何，不安于現(xiàn)狀卻滿足于現(xiàn)狀。無論是否能獲得晉升，他們都缺少專業(yè)成長(zhǎng)的有效的心理推動(dòng)力。

6.倦怠心。人們常說“思品學(xué)科沒有老教師，思品是一門常教常新的課程，也是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，在中學(xué)各科教學(xué)中，思品教師是最需要更新知識(shí)，提升自我的學(xué)科?！遍L(zhǎng)期以來思品教學(xué)的工作特點(diǎn)和壓力，讓不少思品教師疲于應(yīng)付瑣碎的教育管理和教學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)，帶來了輕度或中度職業(yè)倦怠。教師職業(yè)是產(chǎn)生職業(yè)倦怠高發(fā)人群，職業(yè)倦怠降低了思品老師教學(xué)熱情，影響了學(xué)科教學(xué)效率，也帶來人際關(guān)系不和諧音。

二、促進(jìn)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)策略研究

成功學(xué)之父卡耐基有一個(gè)很重要的理念：你的生活是由你的心態(tài)造成的，你有什么樣的心態(tài)就有什么樣的生活，你有什么樣的選擇就有什么樣的結(jié)果。與優(yōu)秀的教師相比較，思品教師專業(yè)幸福成長(zhǎng)需要培養(yǎng)以下心理素質(zhì)。

1.自信、自主心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提。自信是成功的一半，專業(yè)自信與專業(yè)自主意識(shí)讓教師專業(yè)成長(zhǎng)從自在走向自覺階段，使教師專業(yè)成長(zhǎng)成為可能。根據(jù)需要層次理論和終身學(xué)習(xí)理論，教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)有自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的需求，因此建議中學(xué)思品教師要學(xué)會(huì)給自己的教師生涯科學(xué)規(guī)劃、量身定制專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并自我監(jiān)督增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。

2.質(zhì)疑、求知心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。思維從疑問和驚奇開始，提出問題比解決問題更重要。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處煂I(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的拷貝與重復(fù)，需要教師能常懷一顆好學(xué)上進(jìn)之心，鉆研然后知不足。對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思，“反思遺憾”、寫教學(xué)后記和做案例分析;通過教學(xué)觀摩培養(yǎng)問題意識(shí);將集體聽課、備課、評(píng)課、備課組、教研組活動(dòng)、專業(yè)網(wǎng)站論壇相互交流作為培養(yǎng)問題意識(shí)的途徑;把學(xué)生的反饋意見作為培養(yǎng)問題意識(shí)的有效途徑。

3.合作、包容心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件。帕爾默曾經(jīng)指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于他的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話……同事的共同體有著豐富的教師成長(zhǎng)的資源?！币虼私⑵降取㈤_放、包容的學(xué)科共同體，形成對(duì)話的教研氛圍，能激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本校初三組思品教師在工作中總是能共同研究教材、教法，設(shè)計(jì)教學(xué)思路與程序，教學(xué)上互補(bǔ)，生活上互助，從而獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

4.責(zé)任、危機(jī)心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力?！皩?duì)得起”是教師日常生活用語，教師專業(yè)成長(zhǎng)的外驅(qū)力來自于方方面面：“對(duì)得起校長(zhǎng)”“對(duì)得起學(xué)生”“對(duì)得起家長(zhǎng)”。面對(duì)激烈的國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，“辦人民滿意的教育”是每個(gè)教育人的職業(yè)理想，因此常懷危機(jī)心，憂患意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。作為“人類靈魂的工程師”需要我們常常反躬自省：我們?yōu)閲?guó)家、為家鄉(xiāng)教育事業(yè)、為人民、為學(xué)生做了什么，還有什么沒有做，還需要我們繼續(xù)做什么？

5.恒常、堅(jiān)定心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的保證。思品特級(jí)教師蔡明教授說：“成長(zhǎng)的過程就是求解一道曲線的長(zhǎng)度的過程，每一件實(shí)實(shí)在在的小事就是組成事業(yè)曲線的直線段，堅(jiān)持做好每一個(gè)實(shí)實(shí)在在的小事，求解事業(yè)的曲線也就水到渠成了。”教師在專業(yè)發(fā)展的道路上要堅(jiān)定信念，執(zhí)著追求，從完善專業(yè)的每件小事做起，不斷提高自身的心理品質(zhì)和職業(yè)技能。

6.探索、反思心——中學(xué)思品教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)，他給教師專業(yè)成長(zhǎng)簡(jiǎn)潔的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。思品教師不要停留在把教師作為一份職業(yè)，也不應(yīng)僅停留在把教師當(dāng)成一份事業(yè)，而要把教師當(dāng)成一個(gè)專業(yè)，潛心研究，不斷學(xué)習(xí)，要不斷增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，手段、模式和方法，形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格?！靶谐捎谒级鴼в陔S”，稱職的教師在成就學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)成就自己。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，而心理素質(zhì)的成長(zhǎng)又是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。選擇正確的心態(tài)面對(duì)各種矛盾，完善自己的人格特征，主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，踐行幸福的思品教師，是新時(shí)期思品教師專業(yè)發(fā)展的理性選擇。

（吳琰，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，226400）

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