構(gòu)建田園課程 煥發(fā)生命靈性

摘要：課程是幼兒園教育的重要載體，是落實新理念、踐行新思想的重要路徑，是將園所文化、辦園理念轉(zhuǎn)化為有形的教育教學(xué)行為。我們平望幼兒園秉承自然生長的教育理念，致力于幼兒教育的轉(zhuǎn)型回歸，用理性和信念建構(gòu)了田園課程。在建構(gòu)田園課程中，我們專注于幼兒心靈的涵養(yǎng)解放，用師愛和責(zé)任呵護(hù)著生長樂園的童心與夢想，通過構(gòu)建田園課程促進(jìn)幼兒在自然中成長，自然地成長，成長得自然。

關(guān)鍵詞：田園課程;構(gòu)建策略;價值意義

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的幼兒園都開展了園本課程的開發(fā)與實施，園本課程逐漸走進(jìn)一線教師的視野中。我園堅持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，以培養(yǎng)“陽光、快樂、好學(xué)、具有田園品質(zhì)的兒童”為目標(biāo)，在開發(fā)和實施田園課程中注重?zé)òl(fā)生命靈性，不斷促進(jìn)幼兒、教師、家長的發(fā)展，從而凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。

一、構(gòu)建田園課程是當(dāng)代教育的重塑

1.構(gòu)建的背景

我園是一所農(nóng)村幼兒園，我們的幼兒“野性”十足，他們的思維、情感都帶有野性，但隨著農(nóng)村工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教育也開始趨附城市教育，導(dǎo)致教育疏遠(yuǎn)自然，脫離生活，缺乏詩意，剝奪了幼兒的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應(yīng)性。

審視我們當(dāng)前的課程，也發(fā)現(xiàn)存在較多的弊端。首先，我們當(dāng)前的課程都是專家們編寫，教師實施的，我們的幼兒只是被教學(xué)，被汲取課程的內(nèi)容，漸漸地會讓他們喪失應(yīng)有的個性。其次，從社會角度來看，現(xiàn)在的家庭對子女都十分寵愛，生活是包辦代替，甚至是無原則地滿足。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，而忽視對幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，以至于幼兒生活能力和社會能力等方面變得異常薄弱。

課程應(yīng)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，要喚醒幼兒的心靈，讓幼兒在豐富多彩的活動中自然成長。我們幼兒園依據(jù)陶行知的生活教育理論，陳鶴琴的活教育理論，醞釀并構(gòu)建田園課程。在開發(fā)田園課程的過程中，我們注重“田園”教育，引領(lǐng)幼兒回歸生活，走向大地，體驗溫情，釋放生命靈性，讓他們進(jìn)入、深入現(xiàn)實生活場景、學(xué)習(xí)活動情境之中，以自己的方式方法去感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主動建構(gòu)者，從而健康、自然、快樂地成長。

2.對“田園課程”的解讀

田園課程是用于幼兒開展的各項教學(xué)、游戲活動，內(nèi)容是本土的、純自然的、真實的，所采取的教學(xué)組織形式和方法是尊重兒童自然天性的、生活化的、自然的各種自主自由的活動。我園的田園課程是指從本園所處區(qū)域的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特征、園所文化背景、幼兒身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，開發(fā)、整合幼兒園課程資源，堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合原則，開展主題教育教學(xué)活動、親親田園活動、田園生活活動、田園游戲活動，并在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中不斷完善而成的彌漫著“田園”氣息的園本課程。

3.田園課程的特點(diǎn)

田園課程不僅要關(guān)注幼兒在生活和發(fā)展中真正需要解決的問題，也要讓幼兒在積極、寧靜、美的和充滿活力的生活環(huán)境中健康成長。我們開發(fā)的田園課程有以下幾個特點(diǎn)：首先是關(guān)注生命。我們不僅關(guān)注幼兒身體的健康，還努力培養(yǎng)幼兒健全的心智與完美的人格，讓幼兒學(xué)會與自然共處，充分領(lǐng)悟和體驗生活的價值。其次是回歸生活，我們的課程重返生活世界，課程內(nèi)容呈現(xiàn)人們的生活經(jīng)驗，提供給幼兒一種問題情境與幼兒的實際生活相聯(lián)系，使他們能更加準(zhǔn)確和細(xì)密地加以把握、理解和感知。

二、田園課程的內(nèi)容

田園課程的內(nèi)容是基于生活教育理論，基于幼兒已有的經(jīng)驗產(chǎn)生的，它是以幼兒所處的現(xiàn)實生活為背景，從幼兒的興趣和問題出發(fā)，同時注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性。我們的田園課程內(nèi)容有田園主題活動、親親田園活動、田園生活活動和田園游戲活動，通過靈活多樣的途徑組織實施，讓幼兒在活動中探索、體驗和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發(fā)展。

1.田園主題活動

田園主題活動是以教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動探索，獲得相應(yīng)經(jīng)驗的集體教學(xué)活動。在主題活動開展中，教師和幼兒圍繞一個中心話題，整合五個領(lǐng)域的經(jīng)驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動。我們開展的田園主題活動有《親親桑園》《親親泥土》《親親菜園》《親親田野》《清清水流》和《親親節(jié)日》。我們的田園主題活動讓幼兒用自己的雙手去實踐、用自己的智慧去創(chuàng)造，并在體驗中感悟，在感悟中成長，使“田園主題活動”變得物化、具體化和載體化，讓教育變得既靈動，又可觸摸。

2.親親田園活動

親親田園活動是幼兒自主選擇，是在教師支持下進(jìn)行的、持續(xù)的、深入的小組探究活動，幼兒可以以自己的方式方法去感知、體驗、實現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。田園活動的產(chǎn)生、發(fā)展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動發(fā)展的方向。目前，我們的親親田園活動內(nèi)容大多數(shù)來自于種植地、飼養(yǎng)的小動物等。在田園活動進(jìn)行的過程中，教師只初步預(yù)設(shè)活動線索，提供充足的資源和必要的技術(shù)支持，然后和幼兒共同規(guī)劃、推進(jìn)活動進(jìn)程。我們開展田園活動的價值不僅是簡單地走入大自然，讓幼兒了解些許農(nóng)耕文明，而是尊重生命生長規(guī)律的“自然生長”的教育，保護(hù)、弘揚(yáng)人的原始特質(zhì)，提高幼兒獲得與大自然對話的能力，從而讓幼兒懂得生命、了解生命、珍愛生命、敬畏生命。

3.田園游戲活動

田園游戲活動是由師幼共同確立游戲主題、內(nèi)容、角色、場地、空間等，我們的田園游戲是動態(tài)發(fā)展、隨時調(diào)整的。如我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農(nóng)場主”會根據(jù)種植地蔬菜的生長情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理的采摘，進(jìn)行現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的幼兒可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場賣。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，幼兒自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，我們可以真實地享用，品嘗自己的手藝。游戲結(jié)束后，我們更注重游戲的自主評價，適時點(diǎn)撥，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗。如此真實的生活體驗、動態(tài)的情節(jié)發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲中體驗交往的樂趣，提高語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能讓幼兒獲得生活經(jīng)驗，提高生活能力，從而更好地體現(xiàn)游戲的價值。

4.田園生活活動

田園生活活動是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，活動方案的產(chǎn)生、規(guī)劃、組織來自于家長或教師，活動形式是多種多樣的，具體活動地點(diǎn)也有所不同，如放風(fēng)箏、燒野火飯、挖紅薯等等。讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中，充分享受田園樂趣。

三、構(gòu)建田園課程的理念與策略

田園課程是以自然為道的教育，是順應(yīng)并發(fā)展生命根性的教育，為幼兒的自然成長、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

1.構(gòu)建的理念

田園課程的構(gòu)建是幼兒在體驗性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性活動，是以幼兒為本，還原自然的力量，給予幼兒充分的“自然空間”，把幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒有充足的實踐去做自己想做的事情。在構(gòu)建時，我們的教師不是中心，也不是輔助者，而是與幼兒共同的參與者。我們正視幼兒個體差異性，注重師幼雙方在平等的基礎(chǔ)上的對話與溝通，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自我。

2.構(gòu)建的策略

（1）內(nèi)容建構(gòu)的整體性

我們幼兒園按照幼兒成長需要對課程進(jìn)行整體的設(shè)計，一方面，我們根據(jù)幼兒的身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經(jīng)驗、生命發(fā)展層面對田園課程進(jìn)行整體架構(gòu)。在架構(gòu)時，我們充分考慮語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的均衡，通過五大領(lǐng)域的相關(guān)活動來滿足幼兒成長的基本營養(yǎng)需求。另一面，我們根據(jù)幼兒好探究、好表現(xiàn)的特性開展親親田園活動、田園游戲等等。

（2）方式引導(dǎo)的自主性

怎樣建構(gòu)課程決定了課程開發(fā)的質(zhì)量，人是被動地從課程土壤中汲取養(yǎng)分的，還是參與培育土壤在課程建構(gòu)中獲取營養(yǎng)的，其效果是不一樣的?，F(xiàn)在，我們的田園課程是根據(jù)我們幼兒園所處區(qū)域特征，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)的課程。在開展活動時，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展，興趣等自主規(guī)劃，調(diào)整課程實施內(nèi)容與實施途徑。這樣的教學(xué)是幼兒按自己的方式在探究知識，也是他們按自己的方式在建構(gòu)課程。

（3）形式展開的靈活性

幼兒本是自然人，應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，讓他們親近自然、享受自然的快樂，在探索自然的過程中達(dá)到本真發(fā)展。我們通過實施豐富多彩的活動來達(dá)成教育目標(biāo)，使幼兒自然、健康地成長。 具體的展開形式有藍(lán)天下的學(xué)習(xí)探索、陽光運(yùn)動場的體能鍛煉、原始創(chuàng)意坊的個性表現(xiàn)等。

藍(lán)天下的學(xué)習(xí)探索——以科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)為主的隨機(jī)教育、集體活動、田園活動，內(nèi)容涉及關(guān)愛動物、親近植物、感受風(fēng)雨四季等;陽光運(yùn)動場的體能鍛煉——以健康領(lǐng)域目標(biāo)為主的分散活動和集體活動，內(nèi)容涉及在不同的場地的運(yùn)動游戲、利用不同田園器材開展的游戲活動等;原始創(chuàng)意坊的個性表現(xiàn)——以藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)為主的即興創(chuàng)意表達(dá)和集體藝術(shù)活動，內(nèi)容涉及與花草葉木互動、與沙土泥石對話等等。另外，我們還有體驗風(fēng)土民情的元宵節(jié)活動、臘八節(jié)活動等。

四、實施田園課程的價值意義

1.田園課程促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環(huán)境，我們的田園課程就是從幼兒的實際出發(fā)，以本地的自然資源、鄉(xiāng)土文化為背景，以幼兒的生活為主線，讓幼兒走出課堂了解四季變化、體驗人與自然的親密關(guān)系、了解自然與生活、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)造性，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。通過與大自然親近，走出室內(nèi)，去戶外鍛煉體魄的機(jī)會，讓幼兒的機(jī)體盡情地接受陽光雨露的滋潤，頑強(qiáng)地接受外界環(huán)境的變化，從而增強(qiáng)了體質(zhì)。通過與動植物的互動，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立的自理能力。通過開展各種區(qū)域活動，提高了幼兒的動手能力。

2.田園課程促進(jìn)教師的發(fā)展

田園課程為教師提供了一個新的課程環(huán)境，在這種走進(jìn)田園的課程探索實踐過程中，教師塑造了自己的新角色、審視了自己的新問題、開發(fā)了自己的新能力。也正是田園課程的穩(wěn)步實施，引領(lǐng)著教師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果。這樣，我們教師不僅成為了田園課程的執(zhí)行者，同時成為了田園課程的開發(fā)者和研究者。其次，我們的能力與價值得到了提高與體現(xiàn)，我們的一線教師在不斷的實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，現(xiàn)在已有多篇關(guān)于開發(fā)與實施田園課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的案例和論文在比賽中獲獎或發(fā)表。因此，我們的生活變得充實，工作變得快樂。

3.田園課程促進(jìn)家長的發(fā)展

在根植田園課程活動中，我們的家長也發(fā)生了變化。在活動實施中，家長在了解活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)常配合幫助幼兒收集一些材料，從而實現(xiàn)了家長、幼兒、教師之間的多向互動。還有，由于家長了解農(nóng)作物的播種期、生長期及各種植物的生長習(xí)性，他們?yōu)槲覀兊摹疤飯@”教育提供了有利的技術(shù)支撐。家長通過親子活動參與到田園活動中，成為了活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學(xué)習(xí)。家園雙方積極互動、合作，最大限度地達(dá)成一致，我們在引領(lǐng)家長與幼兒園課程同行中，形成“三位一體”的教育合力，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

4.田園課程促進(jìn)園所的發(fā)展

經(jīng)過不斷地開發(fā)與實踐田園課程，我們幼兒園的教育環(huán)境有了較大的改善，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能定位從美化、欣賞性向目標(biāo)化、教育性轉(zhuǎn)變，變得更加樸素和清新，讓我們真正實現(xiàn)了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

我們的田園課程是散發(fā)著泥土芬芳的教育，是有生命氣息的教育，是“自然生長”的教育?，F(xiàn)在，我們的田園課程日漸豐盈，顯示了特有的美麗，我們有扎實的根基，有茂密的枝葉，有絢爛的花朵，有豐碩的果實。我相信，只要我們在田園課程的實施中不斷前行，我們的幼兒園會變得更加生機(jī)勃勃，更加富有內(nèi)涵、富有文化底蘊(yùn)，更能體現(xiàn)“在田園中自由呼吸”的辦園理念。

（王小英，蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩