高職Asp.net課程項目教學(xué)改革現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

摘 要：項目制教學(xué)在高職asp.net程序設(shè)計課程中應(yīng)用很廣泛，取得了一些成效，但是也還存在進一步研究的空間。筆者對高職asp.net課程項目教學(xué)改革現(xiàn)狀進行了研究，通過分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究存在的不足，并在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上圍繞項目教學(xué)對該課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進行了創(chuàng)新性研究和探索，取得了較明顯的成效。

關(guān)鍵詞：高職；asp.net；項目制；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

Asp.net程序設(shè)計課程是高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的核心課。該課程對于構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識和技能、訓(xùn)練學(xué)生編程和開發(fā)思維、鑄就學(xué)生職業(yè)能力有至關(guān)重要的作用。為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，很多高職院校對asp.net程序設(shè)計課程進行了項目制的教學(xué)改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究與實踐，以更好的指導(dǎo)asp.net程序設(shè)計課程的項目制教學(xué)改革，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2 Asp.net程序設(shè)計課程項目制教學(xué)改革的現(xiàn)狀與

不足（The status and shortcomings of asp.net

program design course project-based teaching reform）

目前，項目教學(xué)在各個專業(yè)的課程中都有較成熟的應(yīng)用，對asp.net課程的項目改革都有一定的借鑒意義。就asp.net程序設(shè)計課程本身而言，項目教學(xué)研究也很多。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任亮[1]等人提出基于“項目載體，任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做結(jié)合”的思路，研究了在不同的學(xué)習(xí)情境中，分別采用任務(wù)導(dǎo)向、證書抵學(xué)分、分組教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)方法進行了教學(xué)；課程采用過程考核和結(jié)果考核結(jié)合的方式。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院莫洪武[2]將真實項目引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。臨沂師范學(xué)院康梅娟，郭狀先[3]等人研究了案例教學(xué)在asp.net課程項目教學(xué)改革中的應(yīng)用。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳巧莉[4]等人將CDIO理念融入到ASP.NET課程的教學(xué)做一體化項目開發(fā)和實踐之中。廣州航海高等?？茖W(xué)校陶玲妹[5]等人基于工作過程對asp.net課程項目進行了設(shè)計。以上都是asp.net課程對項目教學(xué)改革的典型研究。

縱觀Asp.net程序設(shè)計課程項目制教學(xué)改革，有些研究成果是值得借鑒的。比如：項目的選擇方面，加大校企合作力度，采用真實工作項目，為學(xué)生提供仿真或完全真實工作情境；項目教學(xué)內(nèi)容的安排方面，可以采用以項目為載體，案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，做到教學(xué)做結(jié)合的方式；項目的組織方面，可以采用基于工作過程的方式，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解項目開發(fā)流程；項目的考核方面，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考評方式。

但是研究中仍然存在一些不足，有待進一步探討和研究。比如：教學(xué)中強調(diào)項目教學(xué)，突出應(yīng)用，卻往往忽視了學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是不利的；采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，往往以任務(wù)為單元統(tǒng)一教學(xué)進程，而高職學(xué)生能力水平參差不齊，導(dǎo)致完成任務(wù)的時間差距大，難以滿足不同層次的學(xué)生對知識的渴求；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是項目教學(xué)中的一個重點，但是如何在課程學(xué)習(xí)中切實提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力值得思考；職業(yè)性是項目教學(xué)的重要特點，課程中應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

3 Asp.net程序設(shè)計課程項目制教學(xué)改革創(chuàng)新研

究（The innovative research of asp.net program

design course project-based teaching reform ）

筆者所帶領(lǐng)的團隊在現(xiàn)有成功研究成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有研究成果的不足，對課程的項目教學(xué)改革做了一些探索性的創(chuàng)新性研究。

3.1 項目教學(xué)設(shè)計方面，以項目為中心，相關(guān)專業(yè)課程

協(xié)同教學(xué)

由于asp.net課程綜合性強，包含有靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作、c#程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用、ado.net、javascript程序設(shè)計等課程，為了幫助學(xué)生梳理專業(yè)各個課程之間的關(guān)系，化繁為簡，采用課程之間以項目為中心協(xié)同教學(xué)的模式。將項目的功能分解，涉及相關(guān)課程的知識模塊，比如數(shù)據(jù)庫的，與相關(guān)課程的教師溝通，協(xié)同asp.net課程的項目教學(xué)。從而讓學(xué)生更快明確專業(yè)課程體系，掌握項目開發(fā)綜合知識和技能，理解專業(yè)與職業(yè)如何對接，幫助其實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)到對應(yīng)工作崗位的過渡。

3.2 項目教學(xué)內(nèi)容突出項目的整體功能性，并呈現(xiàn)知識

體系的完整性

課程依照項目開發(fā)過程展開，并按照知識點來序化和組織，將項目開發(fā)過程和理論知識體系相互補充相互融合，而不僅僅突出項目教學(xué)。本課程以一個項目為中心，將項目分為10個學(xué)習(xí)情境，分別對應(yīng)到課程章節(jié)知識點中。整個課程只有一個項目文件，項目中沒有用到，但是學(xué)生必須掌握的知識點以測試文件的形式進行碎片式拓展實踐，知識點中不能體現(xiàn)的項目開發(fā)流程或規(guī)范或框架依照項目開發(fā)要求講演。從而學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅能夠完全掌握項目組織和開發(fā)過程，而且能夠理解知識點的應(yīng)用，保證知識體系的完整性。

3.3 項目教學(xué)模式方面，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大

學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂[6]，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。本課程引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課程模式相互結(jié)合，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)配備了視頻、電子教輔、PPT、習(xí)題、章節(jié)自查表、網(wǎng)絡(luò)資源推薦等等，引導(dǎo)學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)時間，而課堂更多的是解答項目開發(fā)過程中遇到的各種疑難雜癥，訓(xùn)練其解決問題的能力。如此一來，既提高了課堂教學(xué)濃度，提升了教學(xué)效率，同時也促進了課程資源的建設(shè)和有效利用，對信息化平臺建設(shè)有極大的推動作用。

3.4 項目教學(xué)組織方面，項目貫穿，承上啟下

本課程以一個項目貫穿全部教學(xué)，每次課都是該項目分解而來的工作任務(wù)，并且每次課都以學(xué)生的典型作品為素材展開教學(xué)與討論，具有代表性和親和力，學(xué)生更容易接受，從而減少每次課之間的斷層，整個課程完成，即基本完成一個項目。

3.5 項目教學(xué)方法方面，因材施教，分層教學(xué)

本課程在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，選取簡易可行、具有代表性、能保證多數(shù)人完成的項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對學(xué)生提出不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用分層備課、分層講課、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層考核的方式，保證課程整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異性之間的平衡，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在項目制教學(xué)中各有所得。這樣既遵循了教學(xué)的規(guī)律和原則，又能尊重學(xué)生個性，因材施教，從而讓學(xué)生個性能力得到張揚，讓優(yōu)秀學(xué)生綜合能力得到發(fā)揮，也讓較低層次學(xué)生潛在能力得以舒展。

3.6 項目教學(xué)策略方面，幫助學(xué)生學(xué)會使用適合自己的

學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難歸因于能力不足，其實不然，真正的原因在于他們根本就沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略[7]是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志， 是決定學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本課程中教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生在項目開發(fā)和課程學(xué)習(xí)中科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，有效管理時間，探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，強調(diào)在課程學(xué)習(xí)中的方法和思維能力的訓(xùn)練，而弱化記憶代碼，幫助學(xué)生走出“背代碼、記代碼”的誤區(qū)。通過訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。同時通過階段性的提問和測驗、成果展示，讓學(xué)生感覺到策略的效力，增強學(xué)生的成功感，從而促進學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.7 項目教學(xué)目標(biāo)性方面，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。本課程把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程的重要目標(biāo)。在項目教學(xué)中，始終基于工作過程給學(xué)生營造開發(fā)優(yōu)質(zhì)軟件產(chǎn)品的理念，教學(xué)實施過程中潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生代碼規(guī)范性和編碼習(xí)慣，專注、用心、精益求精的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新意識，以及職場良好的心理素質(zhì)和自我表現(xiàn)力。

4 取得的成效（Achievement）

通過對asp.net程序設(shè)計課程的項目制教學(xué)改革和創(chuàng)新研究，本課程的教學(xué)效果與往屆學(xué)生同期相比，有較大改觀，具體表現(xiàn)如下。

（1）學(xué)生對專業(yè)課程體系的理解較清晰，對專業(yè)知識的綜合理解較快，對工作的概念初步形成，有一定的職業(yè)意識和素養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)策略的探索深入人心，學(xué)生對知識和技能的掌握有較大進步。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生群有增加趨勢。

（4）學(xué)生在溝通能力、團隊合作、分析問題、解決問題、自我展示等各項綜合能力方面有較大進步。

5 結(jié)論（Conclusion）

項目制教學(xué)對于asp.net程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的作用，我們只有不停的探索、改進和創(chuàng)新項目教學(xué)，才能夠讓其發(fā)揮其更強大的作用，進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡介：

李 靖（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：高職教學(xué)與

研究.