教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：本文從實(shí)例出發(fā)，論述了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性，就如何讓教師和學(xué)生自覺的廣泛使用，充分發(fā)揮其作用，從教學(xué)資源的建設(shè)和管理平臺(tái)的開發(fā)兩個(gè)方面，提出了具體的思路和做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

教學(xué)資源庫(kù)為教師的教學(xué)和學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。而教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)資源的建設(shè)；二是教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)的建設(shè)，兩者不可完全分開，很多學(xué)校花重金購(gòu)買來(lái)的資源及管理平臺(tái)得不到有效的利用，其根本原因在于“管理平臺(tái)”要適應(yīng)各類學(xué)校的需求，過于追求大而全和華麗的外表，結(jié)果是使用、操作極其復(fù)雜；二是在于購(gòu)買商家的教學(xué)資源不一定是老師想要的，因?yàn)樵S多資源的建設(shè)者并非第一線的教育工作者[1]，不能與教師自有的教學(xué)風(fēng)格相統(tǒng)一，往往只追求資源的數(shù)量，內(nèi)容缺乏操作性與實(shí)用性，如果直接使用，甚至?xí)拗平處熃虒W(xué)思維。因而購(gòu)買的教學(xué)資源庫(kù)就成了束之高閣、僅供“專家”評(píng)審的參觀品。

2 立足課堂教學(xué)，開發(fā)資源管理平臺(tái)（Based on

classroom teaching， explore resources

management platform）

筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、重視教師在資源庫(kù)建設(shè)中的重要地位。教師是教學(xué)和教育改革的主體，要使網(wǎng)上教學(xué)資源真正建好、用好，教師是最重要的因素[2]。因此，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關(guān)資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購(gòu)買的方式獲得。立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)開放的、共享的、富有學(xué)校特色的校本資源庫(kù)。要建成這樣一個(gè)師生廣泛使用的優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)，管理平臺(tái)的開發(fā)是必需的，功能不一定要多么強(qiáng)大，主要要求是操作、使用簡(jiǎn)單，能實(shí)現(xiàn)各類文檔的在線播放，方便教師上傳資源和學(xué)生上傳作業(yè)，方便教師和學(xué)生查找和播放，要集成仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)功能。為此，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開發(fā)了“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)云綜合平臺(tái)”，教師采用工號(hào)、學(xué)生用學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)采用“學(xué)院—專業(yè)—課程—教師”的基本架構(gòu)，每位教師都有自己的空間，教師本人對(duì)自己的空間擁有完全控制權(quán)，其他人只有下載、播放權(quán)，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲(chǔ)自己上課要用到的資源等，完全由自己做主。根據(jù)需要，教師對(duì)某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對(duì)如“作業(yè)”之類的文件夾可以對(duì)自己任課班級(jí)的學(xué)生開放上傳權(quán)、屏蔽下載權(quán)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這種立足于專業(yè)、課程、教師的體系結(jié)構(gòu)，特別方便教師和學(xué)生找到自己要用的課件和相關(guān)教學(xué)資源，教師在課前將課件上傳到資源庫(kù)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，教師上課時(shí)不再帶U盤或筆記本電腦，方便了教師更方便了學(xué)生，教師和學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的直接使用者，也是學(xué)習(xí)資源最好的開發(fā)者。教師自己上傳的資源更有針對(duì)性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，必然會(huì)得到教師和學(xué)生的廣泛應(yīng)用。

3 自制與購(gòu)買相結(jié)合建設(shè)教學(xué)資源（Build up

teaching resources by purchasing and creating）

教師自己收集、整理和制作的資源中，有圖片、視頻、PPT等文檔，但對(duì)于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購(gòu)買專業(yè)公司制作的產(chǎn)品，分學(xué)院存放，共同使用，不放在教師個(gè)人空間中。

4 仿真實(shí)訓(xùn)彰顯特色（Featured in simulation

experiment）

虛擬仿真技術(shù)是當(dāng)今非常流行的新型教學(xué)媒體，它解決了實(shí)操實(shí)訓(xùn)進(jìn)不去、看不見、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設(shè)施設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、個(gè)性化導(dǎo)訓(xùn)、智能化考核、分層次實(shí)訓(xùn)等先進(jìn)的教育思想融入其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境[3]。當(dāng)然它不能替代真實(shí)的實(shí)訓(xùn)操作，我們可以把虛擬仿真與實(shí)際操作有機(jī)融合。各類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)難度是很大的，可以購(gòu)買專業(yè)開發(fā)公司的成熟產(chǎn)品，集成到云計(jì)算平臺(tái)中，通過“應(yīng)用虛擬化”將應(yīng)用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，應(yīng)用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務(wù)器上，虛擬服務(wù)器可以建立很多，有沖突的應(yīng)用軟件可以分開安裝，永遠(yuǎn)不會(huì)沖突。特別是對(duì)于單機(jī)版的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，不需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)購(gòu)買一套，只要一套安裝在虛擬服務(wù)器上，通過“應(yīng)用虛擬化”發(fā)布后就自然成為了跨平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)版”，可供多人同時(shí)使用，如圖2所示。

5 遠(yuǎn)程輔導(dǎo)增強(qiáng)師生互動(dòng)交流（Remote tutoring

enhances intercommunication of teachers and

students）

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外，師生課后互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，教師課后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，遠(yuǎn)方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺(tái)式計(jì)算機(jī)，在規(guī)定的輔導(dǎo)日期和時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入教師姓名對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)室，學(xué)生可以在教室參與輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生也可以利用自己的筆記本或手機(jī)在其他地方參與輔導(dǎo)，“白板共享”可以讓老師和學(xué)生在同一塊白板上書寫，配合語(yǔ)音進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，同時(shí)書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學(xué)生的書寫權(quán)。同理，同時(shí)說(shuō)話的人太多，也可以取消任意學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)?！拔臋n共享”或“網(wǎng)頁(yè)共享”功能，老師可以在遠(yuǎn)方打開一個(gè)任意類型的文檔或網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生觀看，同時(shí)配合語(yǔ)音講解，可以更加清楚地解答學(xué)生的問題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠(yuǎn)方打開任意的應(yīng)用軟件，如：AutoCAD、Excel等，并可以一邊操作一邊講解，這對(duì)軟件類課程的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)非常有效，如圖3所示。

圖3 遠(yuǎn)程輔導(dǎo)

Fig.3 Remote tutoring

6 結(jié)論（Conclusion）

教學(xué)資源庫(kù)必須是由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護(hù)，以滿足學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)中對(duì)教育資源的需求為目的，通過整合轉(zhuǎn)化一切可以得到的教育資源而建設(shè)的能適用于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教育教學(xué)資源庫(kù)[1]。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的廣泛應(yīng)用，是我們建設(shè)資源庫(kù)的最終目的，要達(dá)到這一目標(biāo)，除了資源建設(shè)方式和使用方便的管理平臺(tái)外，教學(xué)檢查、督促和管理也是必不可少的手段。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 董曉.信息化教育下校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)[J].中國(guó)教育技術(shù)

裝備，2012（9）：67-69.

[2] 胡亞梅.建設(shè)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[J].江蘇高教，2004（4）：

70-72.

[3] 張瑩，張興.以虛擬仿真資源為抓手，打造湖鐵特色教學(xué)資源

平臺(tái)[J].中國(guó)教育信息化，2012（13）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：

陳光海（1964-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù).

韓晉川（1982-），男，本科，實(shí)驗(yàn)師.研究領(lǐng)域：云計(jì)算技術(shù).

黃 華（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).