班主任應(yīng)注重和加強(qiáng)學(xué)生人格素質(zhì)教育

人格即可指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的綜合，也可指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)，素質(zhì)則是指人先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。人格素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)客觀事物真、善、美的判斷能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣與性格，使學(xué)生的行為表現(xiàn)能體現(xiàn)為一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)，要?jiǎng)偃嗡?，就必須提高自身素質(zhì)。

班主任作為班集體的主要教育者和組織者，在學(xué)生的人格素質(zhì)教育中無(wú)疑扮演著最重要的角色。在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境中，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生人格素質(zhì)教育在學(xué)生整個(gè)良好素質(zhì)的形成和發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，探索人格素質(zhì)教育的有效方法與途徑，是班主任重要而迫切的任務(wù)。

一、注重并加強(qiáng)學(xué)生的人格素質(zhì)教育

班主任首先要認(rèn)識(shí)到人格素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性與迫切性，人的素質(zhì)是一個(gè)整體、系統(tǒng)，人格素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著骨骼的支撐作用，它決定著學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的性質(zhì)和方向，其他方面的素質(zhì)都依賴于它，并在此基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。學(xué)生工作成效的基本保證，就在于對(duì)學(xué)生的人格教育的成功，要培養(yǎng)學(xué)生真正成才，先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成人，養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

目前，學(xué)生的基本人格素質(zhì)狀況是好的，但也必須看到，由于各種觀念的碰撞，社會(huì)生活中消極因素的影響，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是高中生，不同程度地存在人格上各種各樣的缺陷。表現(xiàn)在：勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，過(guò)分看中自我，不能正確處理個(gè)人與集體、自己與他人甚至與父母的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感。概括地說(shuō)，部分學(xué)生對(duì)人不感激，對(duì)事不盡力，對(duì)物不愛(ài)惜，對(duì)己不克制。作為班主任應(yīng)把學(xué)生的人格素質(zhì)教育擺到重要位置，這不僅是必要的，而且是非常迫切的。

二、注重學(xué)生的人格素質(zhì)教育的科學(xué)性與實(shí)效性

首先，要科學(xué)分析影響人格素質(zhì)形成與發(fā)展的諸因素。影響學(xué)生人格素質(zhì)形成與發(fā)展的因素是復(fù)雜的，它們是相互聯(lián)系、相互影響的，其中最不可忽略的因素是人際交往與課外生活的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)具有人格缺陷的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果表明：在現(xiàn)代社會(huì)多元的思想觀念和現(xiàn)代信息傳遞方式的影響下，由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟性，學(xué)生具有模仿心理和流行心里，他們極易被社會(huì)生活的消極因素所影響。通過(guò)歸納可知，這些影響導(dǎo)入的最主要的途徑，就是他們的人際交往以及較喜歡的課外活動(dòng)。

其次，要提高人格素質(zhì)教育的針對(duì)性和可操作性。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)，找準(zhǔn)人格教育的切入點(diǎn)，堅(jiān)持言傳與身教相結(jié)合、明理與導(dǎo)行相結(jié)合、關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合、學(xué)校與家庭相結(jié)合的原則，努力提高人格素質(zhì)教育的實(shí)效性。

1.言傳與身教相結(jié)合，這里主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮班主任的示范作用。人格教育區(qū)別于其他方面教育的地方，就在于它不僅需要講道理，更需要人格榜樣的示范作用。班主任能否用自身的人格力量去影響、感染學(xué)生，是非常重要的。

2.明理與導(dǎo)行相結(jié)合，這里主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。首先，人格教育要讓學(xué)生正確地知曉做人的基本道理，讓學(xué)生從理論上加以認(rèn)同，班主任說(shuō)理是必不可少的。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，積累成為自己的人格基本素質(zhì)。

3.關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格管理相結(jié)合，這里主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮班主任的管理作用。學(xué)生良好人格素質(zhì)的形成過(guò)程，是遵循知、情、意、行的心理活動(dòng)規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，班主任對(duì)學(xué)生的管理，規(guī)范學(xué)生的行為是必不可少的。人格素質(zhì)的形成，既是外界影響的內(nèi)化過(guò)程，也是主體意識(shí)的外化過(guò)程。嚴(yán)格的管理是促進(jìn)內(nèi)化的必要條件，當(dāng)然嚴(yán)管的效果取決于學(xué)生的理解和接受的程度，嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而和善才有效。

4.學(xué)校與家庭相結(jié)合，這里主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。人格教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校、班主任的教育是不夠的，必須使各方面的教育力量，包括家庭的教育力量，協(xié)調(diào)好，形成合力。為使班主任的教育更有針對(duì)性、及時(shí)性，必須與家長(zhǎng)多聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)。