語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，歸根到底就是要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它要求把學(xué)生從“題?！崩锝饷摮鰜?lái)，引導(dǎo)少做題，練習(xí)少而精，切實(shí)提高閱讀量。所以，搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)，更是任重而道遠(yuǎn)，會(huì)面臨許許多多意想不到的困難。因此，我做了許多大膽的嘗試。

首先，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，解決閱讀材料的來(lái)源問(wèn)題，使提高學(xué)生的閱讀量成為可能。

學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)源于：一是語(yǔ)文教科書(shū);二是學(xué)校圖書(shū)室;三是學(xué)校報(bào)欄里的報(bào)刊;四是班級(jí)圖書(shū)室;五是學(xué)生自己的藏書(shū);六是教師給學(xué)生提供的精品佳作。

充分利用語(yǔ)文教科書(shū)。教師把語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)作一把鑰匙，利用語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，為學(xué)生能自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

充分利用學(xué)校圖書(shū)室。所教班級(jí)學(xué)生全部辦理借書(shū)證，教師要求每個(gè)學(xué)生每周至少到圖書(shū)室借書(shū)一次，幫助學(xué)生形成借書(shū)意識(shí)和讀書(shū)意識(shí)?，F(xiàn)按時(shí)到圖書(shū)室借書(shū)已基本形成風(fēng)氣，學(xué)生都自覺(jué)并渴望到圖書(shū)室借書(shū)，而且一部分學(xué)生可以說(shuō)是愛(ài)上了書(shū)，與書(shū)結(jié)上了不解之緣。

學(xué)校報(bào)欄里的報(bào)刊是不可多得的閱讀材料。教師要求學(xué)生每天至少讀報(bào)十分鐘，每天對(duì)讀報(bào)的人數(shù)都進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)時(shí)由學(xué)生自己舉手，未讀報(bào)的教師不批評(píng)，但讀了報(bào)的教師給予三言?xún)烧Z(yǔ)的表?yè)P(yáng)。班級(jí)關(guān)于讀書(shū)的倡言是“沒(méi)有事就去讀讀報(bào)”、“不帶筆，不摘錄，不能算是真正意義上的讀報(bào)”。截止到現(xiàn)在，每個(gè)學(xué)生都有二至三個(gè)摘錄本，摘錄的字?jǐn)?shù)都在五萬(wàn)字左右。

為了補(bǔ)充閱讀材料的不足，建立了班級(jí)圖書(shū)室。

同時(shí)，教師要求學(xué)生積極購(gòu)書(shū)?！耙蝗瞬貢?shū)，全班交流”，這是學(xué)生藏書(shū)的特點(diǎn)。在教師的倡導(dǎo)下，班上不時(shí)有新書(shū)出現(xiàn)，使讀書(shū)充滿(mǎn)了新的活力。

另外，教師積極給學(xué)生推薦精品佳作。同時(shí)，還把一些優(yōu)秀詩(shī)作印發(fā)給了學(xué)生。

其次，興趣是最好的老師，教師努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師積極為學(xué)生創(chuàng)建展示閱讀收獲（必須是課外的）和閱讀才能的舞臺(tái)，為此，精心打造了富有特色的“語(yǔ)文激趣園”?！罢Z(yǔ)文激趣園”時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘，每周一個(gè)主持人，主持人全權(quán)組織該項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，環(huán)節(jié)自主，內(nèi)容自主，每次活動(dòng)抽四名學(xué)生。在“語(yǔ)文激趣園”里，學(xué)生所展示的閱讀收獲真是讓人無(wú)法猜透，什么“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“哈哈餐廳”、“幽默大師”、“智力撞關(guān)”、“樂(lè)樂(lè)的世界”……學(xué)生們一會(huì)兒開(kāi)懷大笑，前俯后仰，一會(huì)兒靜靜聆聽(tīng)、思索，鴉雀無(wú)聲?！罢Z(yǔ)文激趣園”的成功打造，給了學(xué)生的閱讀興趣，給了學(xué)生的盼頭，盼著在“激趣園”一展自己收獲和在“激趣園”里獲得新的收獲。

第三，努力把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

課堂閱讀指向明確。教師給學(xué)生定了兩個(gè)課堂閱讀的目標(biāo)：一個(gè)把課文讀懂，從中受到感染、熏陶，提高自己的人文素養(yǎng);一個(gè)是指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作技能。例如閱讀了《春》，閱讀了《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》，就學(xué)習(xí)作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行一次片段練習(xí)。

除課堂閱讀外，還特別加強(qiáng)課外閱讀，有固定的課外閱讀時(shí)間。每周一晚自習(xí)為固定的專(zhuān)門(mén)閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間，要求是默讀;每周三早自習(xí)為固定的專(zhuān)門(mén)朗讀時(shí)間，要求是必須大聲朗讀，內(nèi)容自主，課內(nèi)外的材料皆宜。閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生把讀和思結(jié)合起來(lái)，要讀，要思，要讀懂。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸，二者是一體的，必須把二者結(jié)合起來(lái)。

第四，多方法，多步驟進(jìn)行作文練習(xí)，檢查學(xué)生閱讀效果。

除課堂片段練習(xí)和周記寫(xiě)作外，努力改革大作文的寫(xiě)作方法和步驟，促使教師的監(jiān)控和指導(dǎo)更為有力。一方面，把作文程序分為五步走：擬草稿、個(gè)人修改、小組長(zhǎng)修改、大組內(nèi)評(píng)改、教師評(píng)點(diǎn)定等。另一方面，教師把學(xué)生分為小組和大組。先分小組，每三名學(xué)生為一個(gè)小組，每組由一個(gè)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這實(shí)際上是一個(gè)幫扶小組。然后，每四五個(gè)小組組成一個(gè)大組，大組評(píng)改作文時(shí)，由寫(xiě)作者讀自己的作文，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)點(diǎn)打分，組長(zhǎng)打分的平均分作為該生該次作文得分。在教師評(píng)點(diǎn)定等時(shí)，教師適當(dāng)調(diào)整組評(píng)分的偏差。

同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)優(yōu)秀作文。優(yōu)秀作文要是在優(yōu)秀作文雛形（大作文、考試作文等中的優(yōu)秀篇章）的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生個(gè)人改，組長(zhǎng)改，教師改，最后才能定為優(yōu)秀作文。優(yōu)秀作文被收集在班級(jí)《優(yōu)秀作文集》中，不定期辦班級(jí)優(yōu)秀作文展（在全校展出），部分優(yōu)秀作文被推薦到“校園之聲”廣播站播出。

最后，為了鍛煉多數(shù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在科代表、小組長(zhǎng)的設(shè)置上盡可能的分散。全班共設(shè)置科代表七名，合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)十七名，作文合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)二十二名，“語(yǔ)文激趣園”主持人二十一名，共計(jì)涉及四十名學(xué)生。這樣，全班在學(xué)習(xí)上更加形成了合力，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，更有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。