小學(xué)語文課堂“知本”向“生本”的轉(zhuǎn)變策略

現(xiàn)如今，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)，吹綠了全國大地。新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)：271課堂、生本課堂、能本課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、無師課堂等等，真可謂“百鳥爭鳴，百花齊放”。然而，細(xì)細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)模式之所以能在教育界站穩(wěn)腳跟，能經(jīng)得起專家的推敲，同仁的質(zhì)疑，能走出自己獨(dú)特的道路，其實(shí)都有著一個共同的特點(diǎn)：在教學(xué)理念上都經(jīng)歷了由“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂以傳授知識為本位，講的好就是好老師，學(xué)得快、得分高就是好課堂。培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂的土壤是“知識時代”，在那個時代，有文化有知識就是人才。然而，隨著時代的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，“知識”本身已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，“能力”比“知識”顯得更為重要。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人。社會的發(fā)展必然撬動教育的變革，“輕知識重能力”的呼聲不斷涌現(xiàn)。于是從理念上實(shí)現(xiàn)了由“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。

那么，作為一名語文教師，如何將這些理念帶到自己的課堂上，如何帶領(lǐng)孩子們適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)時代的需要，適應(yīng)新課堂的要求呢？筆者覺得首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。

首先是“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“知本”課堂以教師為主體，教師講學(xué)生聽，是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生被動地接受，被動地學(xué)習(xí)。教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，怎么學(xué)，知識和教師都具有權(quán)威性，學(xué)生不能質(zhì)疑。“能本”課堂讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，由被動變主動。教師在設(shè)計(jì)課堂時，不再像原來那樣，一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地教，而是，設(shè)計(jì)一系列活動（游戲），讓學(xué)生在活動（游戲）中展開學(xué)習(xí)，交流中，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑。

小學(xué)生天性好玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

其次是對“展示”環(huán)節(jié)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。

“展示”環(huán)節(jié)是匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，暴露問題的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂中最精彩的環(huán)節(jié)。曾聽過很多老師的課，往往到了“展示”環(huán)節(jié)，課堂優(yōu)劣的差異性就會得到體現(xiàn)。有的課堂，學(xué)生展示很自然，很深入，可以說是“精彩紛呈”。聽這樣的課，讓人意猶未盡，心曠神怡。也有的課堂，學(xué)生展示地很膚淺，寥寥數(shù)語，索然無味，讓人感覺到“囊中羞澀”，很不精彩。聽這樣的課，總會感到很別扭，不舒服，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，不是高效課堂，而是無效課堂。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程如同蠶吃桑葉的過程，學(xué)生展示的過程如同蠶吐絲的過程。試想如果蠶吃下桑葉后，沒有經(jīng)過消化吸收就開始吐絲，那么吐出的往往不是絲，而是嚼碎了的綠幽幽的桑葉，讓人聽了反胃，看了惡心。只有經(jīng)過消化吸收后，吐出的絲才“絲質(zhì)柔滑，韌性十足，光彩艷麗，精彩紛呈”。所以，學(xué)生展示的不精彩，不深入，主要原因在于學(xué)習(xí)中的“合作”不到位。

蠶：吃桑葉——消化——吐絲

學(xué)生：學(xué)習(xí)——合作交流——展示

因此，課堂上教師的重要任務(wù)是通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)及合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得越具體，討論地越深入，展示的效果就會越好，課堂就越精彩。

第三是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂，為了改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷給學(xué)生施加壓力，是打著學(xué)，罵著學(xué)，恐嚇著學(xué)。新的課堂，以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵顯得尤為重要。

鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此，要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。我們要放下嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，我們還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

我們有了這樣的思想轉(zhuǎn)變，就能從本質(zhì)上把握新課堂的特點(diǎn)，然后，結(jié)合學(xué)校對課堂流程及環(huán)節(jié)的具體要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，很快就能在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。