水生生物學教學改革探討

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，水質(zhì)環(huán)境惡化，近年來對水產(chǎn)方面的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才需求日益增長。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)型專業(yè)人才，該文探討了水生生物學課程教學改革與實踐的途徑：理論課方面，除了講授教材上的基礎知識外，應該給學生講解更多的國際國內(nèi)相關的最新科研成果，擴大學生的知識范圍；實驗課方面，需要增加設計性和綜合性實驗項目的比例，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：水生生物學；優(yōu)質(zhì)型人才；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）22-138-02

Abstract：With the development of social economy，water quality has become worse and worse.In recent years，the demand for high quality professional talents in aquatic areas is increasing.In order to develop the professional talents for hydrobiology，this paper discussed the practical measures for implementing teaching reform.In addition to teach the basic knowledge in books，the latest scientific research achievements about aquatic biology should be introduced into undergraduate teaching，which chould open up the new horizons of students.In the experimental teaching，the proportion of the designed and comprehensive experiment is needed to increase so as to to cultivate students' comprehensive quality and the innovative ability.

Key words：Aquatic biology； High quality professional talents；Teaching reform

水生生物學是研究生活在水中的植物和動物（魚類除外）的形態(tài)、分類、生態(tài)，闡明其生命活動的規(guī)律，并探討其控制和利用的學科[1]。本課程著重研究水產(chǎn)餌料生物的形態(tài)、分類、個體生態(tài)和漁業(yè)利用，目的是使學生掌握水生生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、劃分鑒定和生態(tài)等方面的基礎知識，為保護水域生物多樣性、發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖、合理利用漁業(yè)資源等打下堅實的基礎。我國的水生生物學經(jīng)歷了從無到有的迅速發(fā)展，在分類工作和生物餌料的培養(yǎng)與利用等方面已取得了一定的成效，伴隨著對水域生態(tài)研究的不斷深入，特別是隨著實驗技術(shù)的發(fā)展、研究領域的不斷拓寬，該課程越來越引起社會與高校的重視。立足于高等教育的三大職能（培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新和社會服務）與前景，結(jié)合水生生物學這門學科的特點，筆者對水生生物教學改革進行了探索分析，以期培養(yǎng)出社會生產(chǎn)、科研工作所要求的知識、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

1 將最新國內(nèi)外研究結(jié)果融入到理論教學中

目前，筆者所在高校采用的教材為趙文主編，中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《水生生物學》，全書分6篇33章，主要介紹了水生生物的形態(tài)分類及生態(tài)特點，包括浮游植物、浮游動物、底棲動物、水生大型植物，此外還介紹了水產(chǎn)餌料生物的培養(yǎng)增殖和水生生物的研究方法。在以此本書的為主要教材教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在規(guī)定的課時里僅僅完成書本內(nèi)容的教學是遠遠不夠的，甚至可以說距離培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才相差甚遠。因此，應在原有課程的基礎上將理論教學化繁為簡，才能在課堂上融入更多的東西。首先，以整本書為基點，掌握其整體化、個性化和綜合化的同時，對于課程內(nèi)容進行簡化、整合，注重結(jié)合其他多門課程特點，化知識點為知識面，化知識面為知識立體結(jié)構(gòu)，加深對固有知識的延伸，不僅僅在課堂上多多引入與教學內(nèi)容相關的科研前沿[2]，使學生在與時俱進之時將知識融會貫通，也著重強調(diào)此門課程的社會應用及就業(yè)前景，引導學生學會分析問題并利用已掌握的知識對熱點問題進行分析探討甚至是解決。其次，注重案例教學的使用，在課堂之上始終以學生為主體，加強師生交流，構(gòu)建師生共同發(fā)展、共同進步的和諧課堂。在理論課方面，除了講授教材上的基礎知識外，應該給學生講解更多的國際國內(nèi)相關的最新科研成果，擴大學生的知識范圍。

2 優(yōu)化實驗教學，增加設計性和綜合性實驗項目的比例

在這個科技引領社會發(fā)展的新時代，增加實驗教學逐漸成為各學科提升學生素質(zhì)的重要途徑之一[3]。例如，水生生物學專業(yè)，在明晰當代水產(chǎn)漁業(yè)和水質(zhì)環(huán)境等社會發(fā)展情況下，面對各領域?qū)?yōu)質(zhì)型人才的渴求，實驗教學應當與理論教學并駕齊驅(qū)，因此對原有的實驗課時進行適當增加與調(diào)整是大勢所趨。

基于學科特點，水生生物學實驗教學應更具有針對性。首先，從變更實驗教學環(huán)節(jié)入手，不再采用陳舊的實驗教學模式——由教師制定實驗課題，學生抄抄實驗報告就開始做實驗，這種實驗教學已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)今對學生全面發(fā)展的需求。要逐漸將實驗的課的主體權(quán)歸還給學生，如學生間自由分組，相互組合，然后以每個小組為單位自擬實驗課題，自己設計實驗（有疑惑或者障礙及時向老師請教，雖然此過程教師沒有直接參與，但是仍然發(fā)揮著不可或缺的引導作用），大到實驗設計小到一試管藥劑，事事親力親為，借此機會學生可以對科研工作有更端正、清晰的認識，并且樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[4]。在這個開放式的實驗教學中學生聯(lián)系生活實際，將自身知識付諸實踐；同時加強小組成員之間的相互了解與合作，也可以在主動與教師交流時改變原有的學習方式（由被動學習變主動、合作、探究三合一的新式學習）；教師也在與學生更密切的交流之中不斷積累教學經(jīng)驗，汲取學生身上那股青春向上的蓬勃朝氣，解答學生五花八門的問題之時也是提升自我科學素養(yǎng)的好時機，于此于彼，受益匪淺[5]。

其次，由于現(xiàn)在的高校教師前身多數(shù)都是科研工作者，即使現(xiàn)在他們從事大學教育，但也依然在跟進自己的專業(yè)項目，因此，可以適當?shù)膶⒆约旱目茖W研究引入課堂，鼓勵有興趣或者日后打算從事此專業(yè)研究的同學前來實驗室觀摩學習和積極參與其中，教師也可鼓勵學生申報“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”。比如，筆者指導的一個國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——對于淮北煤礦塌陷區(qū)水質(zhì)的研究，學生針對于淮北煤礦塌陷區(qū)特點進行設計，由教師提供技術(shù)指導。這種教學模式對學生來說這是一個不可多得的好機會，他們可以通過在本科階段廣泛的接觸科學研究、親身體驗并積極參與其中，特別是對以后想在科學道路上走的更遠的學生多多益善，即便是對以后畢業(yè)想直接從事各種相關工作崗位的學生，豐富的實踐經(jīng)驗也是踏入社會時自信的源泉。

3 靈活運用多媒體教學，采取討論式教學，提高學生的學習能動性

綜上對于理論、實驗教學的改革都是建立在教學方法改進的基礎上的。現(xiàn)今高校教學多是采用多媒體教學手段，多媒體教學可與網(wǎng)絡結(jié)合，建立二者相輔相成的立體教學。這種建立于網(wǎng)絡和多媒體的教學體系的優(yōu)勢在于摒棄了孤立的教學模式，可以向?qū)W生展示大量的圖片、音頻信息和實踐性演示等，從而在豐富課堂的同時也加深了學生對于知識的了解與應用。但在采用此方法時，切不能忽略課堂上學生與教師的互動，不然會陷入老師滔滔不絕，學生默默接受的填鴨式教學的誤區(qū)，反而會造成適得其反的結(jié)果，達不到想要的教學效果。

教師不能將目光停滯在多媒體教學這一手段，也可以適時采用討論式教學方法，既增加師生交流，也可增進對學生的了解，依據(jù)他們對于知識的掌握程度及時對課程進度、難度加以調(diào)整。教學方法多種多樣，各有所長，在教學中要不斷反思已用的教學方法，并且要不斷結(jié)合原有方法的缺陷去探索新的教學方法，只有這樣，方能在反思中不斷前進，在前進中不斷提升。

參考文獻

[1]趙文.水生生物學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[2]熊宏齊，戴玉蓉.實驗教學改革與實驗室建設規(guī)劃的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（10）：124.

[3]張強.科研成果融入本科教學，培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新意識[J].安徽農(nóng)學通報，2012，18（19）：199-208.

[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，等.基于細胞生物學教學的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國細胞生物學學報，2012，34（12）：1246–1251.

[5]熊明華，李峰，王光利.生物工程專業(yè)實驗課教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].淮北師范大學學報（自然科學版），2014，35（1）：91-93.

（責編：張宏民）