“趣味”記憶高中生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)知識(shí)需要記憶的相對(duì)較多，學(xué)生比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來(lái)輕松容易了，而且能給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂(lè)趣。下面介紹高中生物學(xué)中的一些有趣的知識(shí)記憶方法。

1 原核生物的種類

這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有規(guī)律，只能死記硬背，我利用諧音編成一句滑稽可笑的話將它們記憶。放一只細(xì)籃子（放線菌、衣原體、支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻）。

2 支原體無(wú)細(xì)胞壁，衣原體有細(xì)胞壁

常見(jiàn)的原核生物中只有支原體沒(méi)有細(xì)胞壁，但學(xué)生常將支原體和衣原體混淆，搞不清兩者誰(shuí)有誰(shuí)無(wú)細(xì)胞壁。我就對(duì)他們說(shuō)，“衣”原體就像穿了一層衣服，因此衣原體有細(xì)胞壁，支原體也就無(wú)細(xì)胞壁了。

3 常見(jiàn)的六種微量元素

可采用諧音記憶法，“鐵錳碰新木桶”即“ Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu”六種微量元素。

4 人體必需的八種氨基酸

采用聯(lián)想加諧音記憶法，“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”即“甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸”。

5 氨基酸結(jié)構(gòu)通式的特點(diǎn)

我的做法是：先從甲烷、乙酸、甘氨酸入手，再引入甲基、羧基、氨基。然后再將氨基酸的結(jié)構(gòu)通式比喻成一個(gè)人：左手代表氨基，右手代表羧基，兩條腿代表氫，軀干代表碳，頭部代表R基。這樣形象的比喻，學(xué)生就很容易記住氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

6 氨基酸的“脫水縮合”

采用學(xué)生們“手拉手”模型來(lái)示范。二肽，由兩個(gè)學(xué)生“手拉手”，手與手相拉的部分為肽鍵，游離出的左手和右手分別是氨基和羧基。依次類推，進(jìn)而知道多肽的形成。并為后面總結(jié)，氨基酸的數(shù)目、肽鍵數(shù)目、脫去水分子數(shù)目與肽鏈之間關(guān)系的規(guī)律總結(jié)做到了很好地鋪墊。輕松快樂(lè)的把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化了。

7 對(duì)各種堿基的名稱的記憶

我采取漢字諧音的方法進(jìn)行記憶，記住兩句話就可以了，即“仙鳥(niǎo)是漂亮的，胞兄是布丁”。其中“仙鳥(niǎo)”指的是腺嘌呤和鳥(niǎo)嘌呤，“漂亮”即嘌呤?！鞍帧敝傅氖前奏ず托叵汆奏?，而“布丁”即嘧啶。這樣學(xué)生就可以比較容易的進(jìn)行聯(lián)想記憶，既有趣又不容易出現(xiàn)記錯(cuò)、記混亂的現(xiàn)象。

8 四種堿基的英文符號(hào)和中文名稱的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系

我在教學(xué)中采用了實(shí)物對(duì)應(yīng)法來(lái)加強(qiáng)記憶。如腺嘌呤A，用多媒體展示一個(gè)線軸，上細(xì)下寬，線諧音（腺），形狀像A，學(xué)生很興奮。接著我又展示了另三種學(xué)生更為感興趣的圖片，形狀像C的面包（胞嘧啶C），極像T的人胸部骨骼（胸腺嘧啶T），彎曲的鳥(niǎo)嘴（鳥(niǎo)嘌呤G），形象具體，學(xué)生一下就記住了。

9 DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)

我把知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶，記住重點(diǎn)字詞。如：DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”?！拔濉?，即五種基本元素：一分子含氮的堿基（N）；一分子的五碳糖（C、H、O）；一分子的磷酸（P）?！八摹?，即四種基本單位，四種基本單位只是堿基不同（A、C、G、T），五碳糖（脫氧核糖）和磷酸相同。“三”，即每種單位上有三種基本物質(zhì)：堿基、五碳糖、磷酸?！岸?，即很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種（即所說(shuō)的“一”）規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。RNA的分子結(jié)構(gòu)則簡(jiǎn)化為“五四三 一 一”。

10 在突然減少二氧化碳的供給量或者在突然停止光照的情況下， 三碳化合物、五碳化合物、ATP含量會(huì)發(fā)生如何變化？

因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的分析有一定的難度，讓學(xué)生很頭疼，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中我總是首先引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)突然減少二氧化碳的供給量的情況下，二氧化碳固定的過(guò)程因缺少原料而受阻，對(duì)五碳化合物的消耗量減少，生成的三碳化合物也減少，但光反應(yīng)仍進(jìn)行，有[H]和ATP，因而三碳化合物還原成五碳化合物的過(guò)程仍繼續(xù)進(jìn)行，所以三碳化合物含量下降，五碳化合物升高，至于ATP，由于光反應(yīng)仍然進(jìn)行，暗反應(yīng)受阻，所以ATP含量升高。同樣方式分析出突然停止光照時(shí)，三碳化合物升高，五碳化合物下降，ATP下降。

這樣學(xué)生明白了來(lái)龍去脈，自然不頭疼，但每次遇到這樣的題還得先分析一大段，太浪費(fèi)時(shí)間了，尤其是在高考中，理綜是時(shí)間最緊張的，一定要提高做題效率，怎么辦呢？我就引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，在上述總結(jié)中發(fā)現(xiàn)：突然減少二氧化碳后三碳化合物和五碳化合物變化剛好相反，三碳化合物下降，五碳化合物則升高。突然停止光照后的三碳化合物和五碳化合物的變化也剛好相反，因此只要記得一組變化就可以把它全部記下了，記哪一組呢？學(xué)生們選擇了光照，并編成了口訣：“停止（或減少）光照三碳升”，這樣就不會(huì)忘了。每次碰到這樣的題，只要想到“停止光照三碳升”，就知道五碳化合物降了，那么停止（或減少）二氧化碳，，自然是三碳化合物降五碳化合物升了，而ATP含量跟光走，停止光照就下降，不停光照（即減少二氧化碳）就上升，這樣解題既快又準(zhǔn)。

11 濾紙條上四色素帶記憶

用紙層析法分離綠葉中色素時(shí)，濾紙條上會(huì)出現(xiàn)4條色帶，從上到下依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，可用概括記憶法，概括為“胡黃ab”四個(gè)字記住。

12 細(xì)胞有絲分裂五期的變化特征

細(xì)胞有絲分裂各期變化多而零碎，直接記憶難度很大?？梢园迅髌诘淖兓瘹w納為一句口訣，借助口訣記憶。間期：“復(fù)制合成暗準(zhǔn)備”，意為在間期細(xì)胞表面沒(méi)變化，但實(shí)質(zhì)上在進(jìn)行染色質(zhì)復(fù)制，包括了DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成，為分裂期作物質(zhì)上的準(zhǔn)備。前期：“膜仁消失顯兩體”，意為在前期核膜、核仁消失，形成紡錘體及染色質(zhì)變成染色體。中期：“形定數(shù)晰赤道齊”，意為到中期，染色體不再縮短變粗，形態(tài)固定，數(shù)目清晰，便于觀察，并整齊排列在細(xì)胞中央的赤道板上。后期：“點(diǎn)裂數(shù)增均兩極”，意為后期著絲點(diǎn)分裂，兩條姐妹染色單體分開(kāi)成為兩條子染色體，染色體數(shù)目加倍，在紡錘絲的牽引下移向細(xì)胞兩極，實(shí)現(xiàn)平均分配。末期：“兩消三現(xiàn)生二子”，在植物細(xì)胞有絲分裂末期，紡錘體消失，染色體變回染色質(zhì)，核膜、核仁重現(xiàn)，細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板，形成新的細(xì)胞壁，把一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞（動(dòng)物細(xì)胞中歸納為“兩消兩現(xiàn)生二子”，因不會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞板了）。

13 人類遺傳病的解題規(guī)律

人類遺傳病判定方法采用口訣記憶法：父子相傳為伴Y，子女同母為母系；無(wú)中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子有正非伴性（女性的父親和兒子只要有一個(gè)不患病，就不是伴性遺傳），父子都病為伴性（伴X）；有中生無(wú)為顯性，顯性遺傳看男病，母女有正非伴性（男性的母親和女兒只要有一個(gè)不患病，就不是伴性遺傳），母女都病為伴性（伴X）。

14 各種遺傳病的名稱和類型

采用口訣記憶法：常隱白聾苯（常染色體隱性遺傳病有白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥）；色友肌性隱（色盲、血友病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良為X染色體上的隱性遺傳?。?，常顯多并軟（常染色體顯性遺傳病常見(jiàn)的有多指、并指、軟骨發(fā)育不全）；抗D伴性顯（抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳?。?；唇腦冠哮高壓尿（多基因遺傳病常見(jiàn)的有唇裂、無(wú)腦兒、冠心病、哮喘、原發(fā)性高血壓、青少年型糖尿?。?；性不良愚加貓叫（染色體異常遺傳病有性腺發(fā)育不良、先天性愚型、貓叫綜合征）。有趣又順口，記憶起來(lái)輕松愉快。