電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革實踐探究

郭新年 沈 洋 沈微微 許鵬飛 康子洋

1.宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800；2.江蘇省智慧養(yǎng)殖與智能裝備工程研究中心，江蘇 宿遷 223800

剛步入大學(xué)的學(xué)生，雖然有較強的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)，但僅是高中階段構(gòu)建的統(tǒng)一化知識體系。而大學(xué)打破了高中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照不同專業(yè)開展針對性教學(xué)［1］。因此，大一年級新生對于大學(xué)課程模式較為陌生，尤其是專業(yè)性較強的電子信息類專業(yè)。而開展專業(yè)導(dǎo)論課程，能夠給大一年級新生過渡以緩沖階段，促使其逐步接受大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知，合理規(guī)劃好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量具有重要意義。

一、電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的必要性分析

專業(yè)導(dǎo)論課程在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，對于高校深化落實人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有推動作用。專業(yè)導(dǎo)論課程主要是指在專業(yè)課程正式開展之前，簡要概括該專業(yè)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、未來就業(yè)方向等，是一門具有較強引導(dǎo)性的課程［2］。近年來，伴隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革，各大高校都開始注重專業(yè)導(dǎo)論課程的意義與價值，并針對不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生開展了多元化專業(yè)導(dǎo)論課程。

電子信息類專業(yè)主要融合了數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、通信、計算機技術(shù)等多門學(xué)科內(nèi)容，是一個具有較強發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。現(xiàn)階段，我國電子信息技術(shù)領(lǐng)域改革創(chuàng)新，多種學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)技能交融在一起，新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，電子信息類專業(yè)也正朝著全新的方向發(fā)展。對此，只有開展完善合理的專業(yè)導(dǎo)論課程，才能夠打破學(xué)生對電子信息類專業(yè)的刻板印象，促使學(xué)生深化認(rèn)知和理解，進(jìn)而合理規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)規(guī)劃，提升教學(xué)效果。

二、電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的原則

要想電子信息專業(yè)導(dǎo)論課程能夠發(fā)揮最大效用，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循兩個“融合”。第一，寬泛教學(xué)領(lǐng)域與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合。教師應(yīng)該在實際的導(dǎo)論教學(xué)中擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容和覆蓋面，充分豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與知識體系，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)自主發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［3］。而從專業(yè)人才培養(yǎng)角度分析，教師應(yīng)能夠提高導(dǎo)論課程內(nèi)容的深度和針對性，強化學(xué)生專業(yè)技能；第二，基礎(chǔ)教育與應(yīng)用教育有機融合。所謂基礎(chǔ)教育主要是指電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與文化素養(yǎng)提升上。而應(yīng)用教育則應(yīng)該及時根據(jù)市場人才需求和崗位需求開展教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。這樣就能夠為市場輸送更多專業(yè)化優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而助力學(xué)生更好發(fā)展。

三、電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的策略

（一）明確好課程教學(xué)理念與思路

要想切實推進(jìn)電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革，教師當(dāng)前的首要任務(wù)是明確好課程教學(xué)理念與思路［4］。只有這樣，才能夠為教學(xué)方案和教學(xué)方式的制定提供科學(xué)指南。電子信息類專業(yè)課程基于我國教育領(lǐng)域深化改革的背景下，已經(jīng)由原來的培養(yǎng)和提升學(xué)生電子信息技能和信息素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。其核心宗旨技術(shù)，是以本專業(yè)具體的教學(xué)項目引發(fā)大一新生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠有興趣、積極主動地開展大學(xué)四年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)深化落實與教學(xué)活動開展進(jìn)程中，教師應(yīng)該利用線上線下教學(xué)資源，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，引導(dǎo)大一新生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的抗壓能力；電子信息類專業(yè)課程在四個學(xué)期都有所涵蓋。對此，教師應(yīng)該明確好每一個階段的教學(xué)方案與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、因材施教原則，逐步培養(yǎng)和強化學(xué)生的綜合能力；電子信息類專業(yè)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式特點。在第一學(xué)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、方向進(jìn)行猜測，并制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。在最后一學(xué)期，教師對學(xué)生開展綜合實踐活動，進(jìn)而形成教學(xué)閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎著教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合能力能否得以形成和發(fā)展。就現(xiàn)階段情況分析，多數(shù)高校的電子信息類專業(yè)課程都按照模塊化、解構(gòu)化形式開展。具體而言，高校將電子信息類專業(yè)課程按照內(nèi)容、難度、類型等劃分為不同模塊開展教學(xué)活動。這一教學(xué)形式雖然能夠有效提高教學(xué)精細(xì)化和針對性，但是在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性［5］。學(xué)生無法完整系統(tǒng)地認(rèn)識電子信息類專業(yè)課程，所掌握的知識呈現(xiàn)為碎片化、零散化，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升與實踐技能的發(fā)展。對此，當(dāng)前電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程的首要任務(wù)，就是幫助學(xué)生深化了解該專業(yè)課程的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的必要性、系統(tǒng)化內(nèi)容等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對電子信息類專業(yè)形成完整的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該層層遞進(jìn)、由淺入深地向?qū)W生介紹電子信息類專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起完善的學(xué)科認(rèn)識，同時也能夠便于學(xué)生規(guī)劃好自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃。

電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程還應(yīng)該跟緊時代發(fā)展步伐和教育領(lǐng)域改革趨勢，不斷對導(dǎo)論內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化。其中應(yīng)該包含當(dāng)下時事熱點、課題熱點等，將電子信息類專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新研究等融入教學(xué)內(nèi)容之中。這樣不僅能夠深化學(xué)生對電子信息類專業(yè)課程的了解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠豐富課程內(nèi)容。

（三）完善課程引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，也是電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程開展的核心目的。只有通過導(dǎo)論課程充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在接下來的教學(xué)活動中積極參與、主動探索［6］。因此，電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程作為大學(xué)四年課程的前鋒，應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新導(dǎo)論內(nèi)容，強化課程內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。但是在這一過程中，教師應(yīng)該注意導(dǎo)論課程內(nèi)容不僅應(yīng)該具備專業(yè)性和精準(zhǔn)性，還需要結(jié)合該專業(yè)的市場發(fā)展趨勢，形成一定的預(yù)測性和先進(jìn)性。

在以往的電子信息類專業(yè)課程教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容中涉及的電子信息領(lǐng)域重大突破、技術(shù)研發(fā)等內(nèi)容較少，甚至部分內(nèi)容一筆帶過。雖然這部分內(nèi)容教學(xué)簡單，多數(shù)教師將其看作為“科普內(nèi)容、課堂延伸”。但是這部分內(nèi)容能夠有效充盈理論化、專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，更好給調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該注重課外延伸知識的創(chuàng)新應(yīng)用。例如，電子信息導(dǎo)論課程中會向?qū)W生科普二極管的發(fā)明歷程、意義等［7］。對此，在實際的導(dǎo)論課程中，教師可以針對二極管的發(fā)明設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)注意力。

首先，二極管的設(shè)計靈感主要來源于愛迪生效應(yīng)。而愛迪生效應(yīng)很多學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)過。教師就可以根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識基礎(chǔ)思考新問題；其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自身的思考結(jié)果與科學(xué)家的思考結(jié)果進(jìn)行對比，促使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，深化感受科技的魅力；最后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置課后問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣就能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力。

（四）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行課程改革

近年來，伴隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革，素質(zhì)教育普及力度加大。這一方面提升了國民綜合素養(yǎng)，但另一方面也加劇了大學(xué)生就業(yè)難問題。針對這一難題，各大高校也開始積極尋找應(yīng)對策略，教育領(lǐng)域推行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽等，旨在增強當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力［8］。基于此，高校應(yīng)該在這一發(fā)展趨勢下，積極推動專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式的有機融合，推動課程改革。

創(chuàng)業(yè)精神作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動精髓，不僅是一種思想引導(dǎo)，更是一種實踐技能。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，主要是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)業(yè)活動，打破了傳統(tǒng)刻板化的創(chuàng)業(yè)模式與思維，深化了創(chuàng)業(yè)的原創(chuàng)性與拓展性，更多強調(diào)通過實際行動和戰(zhàn)略思維謀求經(jīng)濟(jì)利益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非鼓勵大學(xué)生在畢業(yè)后開辦運營企業(yè)，而是將創(chuàng)新思維帶入大學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)范、課程學(xué)習(xí)計劃中去，促使學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)活動［9］。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維認(rèn)知，對電子信息類專業(yè)的市場發(fā)展前景進(jìn)行深度把握，在實際教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對電子信息類專業(yè)課程，教師還應(yīng)注重將專業(yè)領(lǐng)域科研成果、科研思維等進(jìn)行課程融合，促使學(xué)生深化了解電子信息類專業(yè)的價值與發(fā)展前景。在以往的教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)論課程過于寬泛，缺乏實際內(nèi)容。針對這一問題，教師應(yīng)及時調(diào)整導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，積極引入當(dāng)下的熱點課題、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。教師應(yīng)該完善電子信息類專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，拓寬導(dǎo)論課程的專業(yè)化模塊，讓學(xué)生對未來即將學(xué)習(xí)的理論知識、實踐技能形成初步認(rèn)知，促使學(xué)生對電子信息類專業(yè)課程的專業(yè)性形成了解，進(jìn)而幫助學(xué)生合理規(guī)劃好未來四年的學(xué)習(xí)計劃。

（五）構(gòu)建學(xué)科交叉教育機制

電子信息類專業(yè)課程內(nèi)容不是獨立存在的，它與其他學(xué)科之間也存在著顯性或隱性的必然聯(lián)系。因此，基于教育領(lǐng)域深化改革的背景，各大高校應(yīng)該鼓勵教師構(gòu)建學(xué)科交叉教育機制，進(jìn)而不斷完善電子信息類專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合能力。例如，教師可以將電子信息類專業(yè)課程作為核心，然后在專業(yè)知識基礎(chǔ)上融入管理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。增設(shè)交叉學(xué)科，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生的知識體系，同時還能夠便于電子信息類專業(yè)課程朝著更深層次、更專業(yè)化角度開展［10］。此外，構(gòu)建學(xué)科交叉教育機制，還可以在電子信息類專業(yè)課程中增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在掌握跨學(xué)科知識基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)新性交叉學(xué)科學(xué)習(xí)思維解決好專業(yè)領(lǐng)域的問題，提高自身實踐技能和應(yīng)對問題的能力。

在開展電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程中，教師須注重學(xué)生實踐技能的運用思維與能力。通過增加項目設(shè)計課程內(nèi)容，有效提升學(xué)生的知識運用思維與實踐技能。例如，教師可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置電子產(chǎn)品項目設(shè)計與開發(fā)、電子芯片制造等。此外，教師還可以根據(jù)電子信息類專業(yè)的市場發(fā)展前景著手，開展校企合作，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過具體的實習(xí)活動，學(xué)生能夠深化了解和掌握電子信息類項目的設(shè)計流程、企業(yè)的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)等，繼而強化學(xué)生的實踐技能和解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)導(dǎo)論課程作為大學(xué)四年教學(xué)活動的排頭兵，旨在幫助學(xué)生了解該專業(yè)是什么？大學(xué)四年學(xué)什么？學(xué)習(xí)的意義是什么？專業(yè)導(dǎo)論課程的質(zhì)量與效果在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃，對于專業(yè)教學(xué)活動的有效開展具有重要影響。本文以電子信息類專業(yè)課程為例，各大高校教師應(yīng)該深化重視專業(yè)導(dǎo)論課程的意義，并明確好課程理念與教學(xué)思路。同時還應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)架交叉學(xué)科教育機制，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。