我種植 我管理 我收獲

摘 要：自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然的直接途徑。它給幼兒提供了一個(gè)科學(xué)探索的場(chǎng)地，創(chuàng)建起來(lái)并不難，關(guān)鍵在于后續(xù)的管理工作，如果管理不善，毫無(wú)意義。現(xiàn)在的自然角，更多的是教師在包辦，看不到幼兒的身影或是根本無(wú)人管理。面對(duì)該現(xiàn)象，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的原有觀念，讓幼兒參與到自然角的管理中來(lái)，真正地成為自然角的主人。

關(guān)鍵詞：自然角；管理；大班幼兒

自然角是大自然的縮影，幼兒自主探索的場(chǎng)地。它的管理是公認(rèn)的難點(diǎn)，常會(huì)因?yàn)楣芾聿簧?，?dǎo)致動(dòng)植物很快死亡。這樣就會(huì)使自然角成為曇花一現(xiàn)。

一、目前幼兒園自然角管理的現(xiàn)狀分析

（一）無(wú)人管理

幼兒園要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)評(píng)比，教師立馬通知家長(zhǎng)：“每人帶一種植物到幼兒園來(lái)，供孩子觀賞?！奔议L(zhǎng)紛紛帶來(lái)植物成品，很快創(chuàng)設(shè)了自然角。但之后便無(wú)人問(wèn)津，任由植物生長(zhǎng)。教師覺(jué)得自然角擺滿就好。幾天后，花草便開(kāi)始枯萎死去，恢復(fù)了最初的狀態(tài)。這樣的自然角創(chuàng)設(shè)有何意義？

（二）教師管理

有些幼兒園非常重視自然角的創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)自然角關(guān)注比較多，想把自然角搞好。他們預(yù)設(shè)了很多內(nèi)容。教師擔(dān)心幼兒年齡小，照顧過(guò)程中反而會(huì)出現(xiàn)諸如打碎花盆、澆水過(guò)多導(dǎo)致植物腐爛等狀況。為了避免這些麻煩，教師每天忙碌地澆水、護(hù)理，一手包辦，幼兒去摸植物都被禁止，幼兒成了局外人。久而久之，他們對(duì)自然角便失去了興趣。

二、對(duì)目前自然角管理現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)不到位

雖然自然角對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著積極作用，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，是屬于幼兒的一片天地。但很多教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)還停留在初級(jí)階段，認(rèn)為自然角是一種擺設(shè)，將花草堆滿可供幼兒欣賞就可以了。正因?yàn)檫@樣的觀念，導(dǎo)致了管理的缺乏?；蛘J(rèn)為自然角的建立是老師的事情，孩子只會(huì)增添麻煩，就干脆一個(gè)人包辦?？梢?jiàn)錯(cuò)誤的觀念對(duì)自然角管理的阻礙性。

（二）教師自身經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師很想把自然角創(chuàng)設(shè)好，帶領(lǐng)幼兒精心管理，但他們對(duì)這方面經(jīng)驗(yàn)缺乏。特別是年輕教師，身處城市，對(duì)動(dòng)植物接觸較少，不知道植物的生長(zhǎng)習(xí)性，小動(dòng)物吃什么等，管理中帶有一定的盲目性。教師和幼兒甚至處于同一水平，遇到一些問(wèn)題無(wú)法解決。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)自然角產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是不利的。

三、對(duì)自然角管理現(xiàn)狀的改善

（一）轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)觀念

想讓幼兒參與到自然角的管理中來(lái)，首先是轉(zhuǎn)變教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念?？梢远嘧尳處焻⒓佑嘘P(guān)自然角的講座，聽(tīng)別人對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，教師可以多查閱一些相關(guān)資料，多向相關(guān)人士進(jìn)行咨詢，增加理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以針對(duì)自然角開(kāi)展專題研究討論，互相說(shuō)說(shuō)對(duì)自然角的想法、困惑，在智慧碰撞中，教師會(huì)得到新的啟發(fā)和理論支撐，有利于對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與到自然角的常規(guī)管理工作中

1.讓幼兒進(jìn)行民主選舉為自然角命名

為了讓幼兒更好地進(jìn)行管理，自然角創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容最好也是從孩子中來(lái)，是孩子自己的東西，是他們自己的想法，甚至在種植的過(guò)程中，讓他們時(shí)刻去關(guān)注自然角的一點(diǎn)一滴，這有利于提高幼兒對(duì)自然角的興趣，從而增強(qiáng)幼兒參與的積極性。自然角創(chuàng)設(shè)起來(lái)后，我們可以讓他們自己來(lái)命名，教師可以提出取名字的要求，比如說(shuō)要有童趣、要能體現(xiàn)自然角的特色等等。幼兒可以互相商量，紛紛發(fā)表建議，如“大蒜寶寶往上爬”“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”。也可以給自己的植物取名，如“貝貝小青菜”“洋洋番茄”等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了被教師尊重的愉快感受，也就更加愿意把自然角作為自己的天地。

2.自愿選擇自然角的管理工作

當(dāng)明確了自然角的各項(xiàng)工作和規(guī)則以后，教師可以讓他們自己選擇愿意承擔(dān)的工作并掛牌上崗，比如可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)上崗的標(biāo)記牌或是教師設(shè)計(jì)好幼兒進(jìn)行裝飾。制作好后，可以懸掛在自然角中幼兒易摘取的地方，以便幼兒自行操作。而對(duì)于有些種植是每位幼兒種植一盆進(jìn)行觀察的，這時(shí)每位幼兒都應(yīng)該明確自然角的每一項(xiàng)工作，比如制作標(biāo)簽、說(shuō)悄悄話、澆水、喂食、日常的清理，以便更好地管理自己的植物。

（三）定期進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)

自然角交給幼兒進(jìn)行管理后，教師也要定期組織幼兒進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。這是幼兒對(duì)管理工作的一次梳理和反思，反饋和評(píng)價(jià)讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榇蟀嘤變阂延幸欢ǖ恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，教師只是起引導(dǎo)作用。幼兒可以與同伴分享自己的管理經(jīng)驗(yàn)和收獲感言或者是管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以組織幼兒進(jìn)行這樣的討論，以更好地促進(jìn)下階段管理工作的開(kāi)展。為了激勵(lì)幼兒，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣幼兒參與的積極性就更高了。

自然角是孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，如何讓這扇窗外的風(fēng)景引人入勝并非易事。作為幼兒園教師，我們相信幼兒有能力參與到管理中來(lái)。讓幼兒用自己的雙手、雙眼和智慧去發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，通過(guò)自己的辛勤耕耘，體驗(yàn)到收獲的那份特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

潘曉虹.走進(jìn)自然：農(nóng)村幼兒園游戲的主旋律.幼兒教育，2003（Z1）.

編輯 薄躍華