創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效研究

摘 要：在教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)非常有利于學(xué)生充分理解教師所教內(nèi)容，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生邏輯理解能力比較差，在情境中，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更高，效果也會(huì)更好。但是由于一些因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的成效有積極的影響，也有消極的方面。

關(guān)鍵詞：問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；成效

近些年，經(jīng)過我國教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中開始運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)這一方法因?yàn)榭梢栽谝粋€(gè)具體的情境中將教學(xué)內(nèi)容形象化，因此取得了很好的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進(jìn)的地方。

一、積極成效

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生天性十足，正處于愛玩好動(dòng)的時(shí)期，并且抽象思維和理解能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)講的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，比較枯燥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生在問題情境中對(duì)原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)過加減乘除的基本運(yùn)算后，為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用，假設(shè)班級(jí)里一個(gè)學(xué)生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數(shù)量鉛筆、橡皮的學(xué)生還有12個(gè)，只有3根鉛筆的學(xué)生是9個(gè)。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數(shù)量總共又是多少？并鼓勵(lì)學(xué)生討論分析這些數(shù)字相互之間有怎樣的關(guān)系。在這個(gè)問題情境中，加減乘除的運(yùn)算不再是枯燥無味的，學(xué)生很樂于去思考，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很高的積極性。

2.拓寬學(xué)生的思維方式，提高數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多概念因?yàn)楸容^基礎(chǔ)簡單，都可以在生活中得到運(yùn)用。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，任何數(shù)學(xué)概念都是從生活中引申出來的。教師可以充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，路程、時(shí)間與速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)因?yàn)楦拍疃啵糠謱W(xué)生掌握起來比較困難。教師可以先設(shè)問這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關(guān)這些知識(shí)的圖片，比如龜兔賽跑、奧運(yùn)百米賽等。學(xué)生對(duì)路程時(shí)間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具體的問題情境，例如，學(xué)生甲坐公交來上學(xué)，公交行駛速度是20 km/h，學(xué)生甲的家距學(xué)校有10千米，那么他上學(xué)需要多長時(shí)間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以把不熟悉的東西轉(zhuǎn)化為自己熟悉的來代替，拓寬了思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

2.鞏固已學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以將已學(xué)的內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)即將講解的知識(shí)點(diǎn)。這樣既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能吸收新的內(nèi)容，并且把兩者聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)三角形后，學(xué)生已經(jīng)知道三角形中有一種特殊情況——等腰三角形。等腰三角形中兩個(gè)度數(shù)相同的角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長度也是相同的。在接下來學(xué)習(xí)等腰梯形的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等腰三角形的底角所對(duì)應(yīng)的兩條邊長度相同，那么等腰梯形也有度數(shù)相等的底角，它們對(duì)應(yīng)的兩條邊是否也相等？學(xué)生帶著問題與思考通過自己的測量發(fā)現(xiàn)，假如一個(gè)梯形的兩個(gè)底角度數(shù)相等，它們所對(duì)應(yīng)的兩條邊的長度也是相等的，從而幫助學(xué)生理解角與邊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在比較中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，成效會(huì)很好。

二、消極影響

1.流于形式，無法提高學(xué)生興趣

問題情境需要教師在課下花精力進(jìn)行認(rèn)真創(chuàng)設(shè)，不是簡單地提出問題，生硬帶出所教內(nèi)容就可以的。部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)提出問題，但是由于問題創(chuàng)設(shè)不好，學(xué)生并未按照教師的思路進(jìn)行討論，教師也沒有進(jìn)行引導(dǎo)而是直接開始講解。這樣情境與教學(xué)脫離，學(xué)生依然會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，隨手找了一張股票的統(tǒng)計(jì)圖。在圖中，確實(shí)有各種折線對(duì)應(yīng)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。然而，這樣的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于小學(xué)生來說過于復(fù)雜，并且股票統(tǒng)計(jì)圖有很多的專業(yè)名詞，學(xué)生無法理解這些。問題情境本身是為了易于學(xué)生接受，這種情況下反而增加了學(xué)生的理解難度，從而失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2.浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間

不管哪種新型的教學(xué)方法，它們的目的都是為了讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境也一樣，只是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)從輔助數(shù)學(xué)教學(xué)這一基本角度出發(fā)。有的教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)立時(shí)，沒有將問題情境與教學(xué)內(nèi)容完美聯(lián)系起來。情境很不錯(cuò)，可是教學(xué)進(jìn)度卻沒有跟上。例如在講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引入籃球比賽的進(jìn)球率、持球率等，初衷很好，小學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后興趣高漲地討論著。可是討論了好幾分鐘，學(xué)生仍然在討論喜歡哪個(gè)明星，哪支球隊(duì)打得更好。教師面對(duì)這種情況也無法及時(shí)將討論重點(diǎn)轉(zhuǎn)到百分比這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。這種情況毫無疑問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

總之，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，讓學(xué)生在情境中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，這一教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)有越來越好的成效。

參考文獻(xiàn)：

丁銳.創(chuàng)設(shè)問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代，2014（4）：46.

編輯 薄躍華