兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀淺析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是所有階段教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)予以重視。然而大量的小學(xué)語(yǔ)文教師卻缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，難以抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是極其不利的。對(duì)此，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析總結(jié)了一些兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，希望對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

一般的小學(xué)語(yǔ)文教師均缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，而語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)就要求語(yǔ)文教師一定要具備一定程度的文學(xué)素養(yǎng)。而具有兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言是非常重要的，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)都起著重要的促進(jìn)作用。然而根據(jù)調(diào)查分析，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中百分之七十以上的均是兒童文學(xué)作品，故而小學(xué)語(yǔ)文教師具有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)亦是時(shí)代、社會(huì)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒(méi)有根據(jù)兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。由于兒童文學(xué)的主體是兒童，而教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失，直接導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的獨(dú)特藝術(shù)與美學(xué)品格難以通過(guò)教師向?qū)W生講授出來(lái)。教師在授課時(shí)難以抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）兒童文學(xué)課文教學(xué)工具化嚴(yán)重，教師以非兒童的視角進(jìn)行教學(xué)，致使兒童文學(xué)課文教學(xué)變得工具化，導(dǎo)致小學(xué)生只能僵硬地將課文上的知識(shí)復(fù)印，而非深入理解；（2）兒童文學(xué)成人化嚴(yán)重，正是教師沒(méi)有兒童文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師將兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)作品等同化，從而以成人的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使兒童文學(xué)課文教學(xué)變得成人化與功利化。

2.難以抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)文體意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致其將不同題材的兒童文學(xué)均混為一談，運(yùn)用一樣的教學(xué)方式教學(xué)。這樣模糊的教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏差，難以區(qū)分兒歌與兒詩(shī)等體裁之間的區(qū)別，在一定程度上影響了小學(xué)生的語(yǔ)文理解與基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也造成了一定的阻礙。

以上便是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全部分析，當(dāng)然還不夠全面，也有不合理的地方，但希望通過(guò)這次的現(xiàn)狀分析，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠加強(qiáng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升，從而更有效、科學(xué)地幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文成績(jī)，打好語(yǔ)文

基礎(chǔ)。

編輯 王團(tuán)蘭