一班一品，“廢”揚(yáng)個(gè)性

摘 要：班級(jí)文化是一種氛圍，是一種環(huán)境，更是一門(mén)藝術(shù)。作為一名班主任——班級(jí)的“將領(lǐng)”，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)是提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要舉措。要努力創(chuàng)造良好的、個(gè)性化的班級(jí)文化環(huán)境，讓幼兒在文化的熏陶下受到啟迪和感染，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；特色文化；變廢為寶

教育是文化，學(xué)校是文化，班級(jí)也是文化。班級(jí)文化是一種氛圍，是一種環(huán)境，更是一門(mén)藝術(shù)。它具有很強(qiáng)的穿透力，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教。理想的班級(jí)是喚醒生命潛能的熱土，是開(kāi)發(fā)和彰顯生命力量的家園，是滋養(yǎng)和提升生命質(zhì)量的殿堂。因此，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)是提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要

舉措。

一、班級(jí)文化的含義

班級(jí)文化可分為“物質(zhì)文化”和“精神文化”。所謂物質(zhì)文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，比如，作品展示欄上由廢舊物品制作的作品；展示教師、幼兒環(huán)保創(chuàng)作的書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊；表露愛(ài)心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的環(huán)?？谔?hào)等等。而精神文化則是一種“隱性文化”，主要指班級(jí)的理想信念、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。具體表現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這些信念、觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著幼兒，是無(wú)形的，也是最核心的。

二、擦亮慧眼，尋找班級(jí)特色文化——變廢為寶

隨著人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題已成為世界各國(guó)面臨的最重要的問(wèn)題之一。但從我園以往開(kāi)展的環(huán)保主題活動(dòng)效果來(lái)看，孩子對(duì)環(huán)保意識(shí)雖有一定的增強(qiáng)，但卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去，所以，迫切需要從理論提升為實(shí)踐的有效途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到環(huán)保可以從身邊做起，明白廢舊物品的可利用性，真正做到內(nèi)化于心，外見(jiàn)于型。另一方面，在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園花錢(qián)買(mǎi)的教學(xué)玩具玩法單一，小孩子玩了幾次后就沒(méi)有了新鮮感，扔在了一邊，如此昂貴的教學(xué)玩具體現(xiàn)不出應(yīng)有的價(jià)值。廢舊材料這一很好的教育資源，如何通過(guò)加工制作讓它成為幼兒教育教學(xué)中的代用品，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用呢？基于以上原因，激起了我創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而建構(gòu)“變廢為寶”為特色的班級(jí)文化。改變單純的說(shuō)教，嘗試從“變廢為寶”入手，合理利用現(xiàn)有的廢舊材料，使廢舊材料在班級(jí)教育教學(xué)的運(yùn)用中培養(yǎng)幼兒從小保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，而且在實(shí)踐創(chuàng)新、身體素質(zhì)方面也能有一定的提高。

三、以特色為載體，開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)

特色是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。當(dāng)確定了特色之后，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)盡量圍繞這一中心展開(kāi)，這樣，連續(xù)的刺激，不僅會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，在班內(nèi)形成“興奮點(diǎn)”，更重要的是，這種集中力量攻一個(gè)目標(biāo)的方法，容易取得成績(jī)。

（一）建設(shè)班級(jí)的物質(zhì)文化

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。它是班級(jí)精神文化的體現(xiàn)，是師幼之間、生生之間溝通交流的平臺(tái)，是班級(jí)輿論導(dǎo)向的載體。

1.“變廢為寶”特色文化體現(xiàn)一——環(huán)境布置

通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。我班的墻飾和區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在主題內(nèi)容的選擇上更多考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入全新的、具有時(shí)代特征的、有價(jià)值的教育內(nèi)容。墻飾材料的選擇也比以前豐富了許多，除了精美的包裝紙等高檔材料外，更多來(lái)源于幼兒的生活，像廢紙盒、易拉罐、海綿等等，因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，體現(xiàn)內(nèi)容和材料的豐富性。這樣有利于墻飾的及時(shí)更換和補(bǔ)充，也有利于培養(yǎng)幼兒從小做個(gè)有心人，養(yǎng)成關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

2.“變廢為寶”特色文化體現(xiàn)二——教學(xué)活動(dòng)

廢舊材料和幼兒教學(xué)看似是兩個(gè)不相關(guān)的概念和范疇，但它們之間也有著一定的聯(lián)系。合理地運(yùn)用我們身邊的廢舊材料，對(duì)幼兒教學(xué)具有很大的意義和作用，關(guān)鍵是我們?cè)趺慈プ?。語(yǔ)言活動(dòng)《鱷魚(yú)的眼淚》需要用到教具“鱷魚(yú)”，我畫(huà)出來(lái)的鱷魚(yú)不太逼真，怕吸引不了幼兒的注意力，我就用牙膏盒做了一個(gè)“鱷魚(yú)”頭，并安上尖尖的牙齒，孩子們看了都特別喜歡，個(gè)個(gè)精神集中、投入。為了充分發(fā)揮變廢為寶，我們老師們還開(kāi)展了一次“廢舊物品大變身”活動(dòng)，幾十件作品都是教師們利用平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)的廢舊材料制作而成，具有教育性、實(shí)用性、操作性、趣味性和多功能可變性，造型美觀且實(shí)用，也為幼兒戶(hù)外游戲、區(qū)域游戲、教學(xué)活動(dòng)提供了大量的活動(dòng)材料，充分體現(xiàn)了教師們的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，展示了教師們的聰明才智。

3.“變廢為寶”特色文化體現(xiàn)三——區(qū)域活動(dòng)

合理地運(yùn)用身邊可用材料，通過(guò)我們的雙手變成對(duì)孩子們有用的東西，不但可以節(jié)約能源，還能解決資金不足的問(wèn)題，何樂(lè)而不為？同時(shí)，利用廢舊材料制作的玩具大多是一物多玩，多次利用，我們將其巧妙地投放于各個(gè)區(qū)域中，注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，以玩啟智，玩中練能，追求材料使用的多功能性，為區(qū)域活動(dòng)增添了更多的活力，也培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的多種能力。

4.“變廢為寶”特色文化體現(xiàn)四——游戲活動(dòng)

廢舊物品通過(guò)師生的裝飾、改造，用在幼兒的游戲中去，更達(dá)到了意想不到的效果。易拉罐可以吊在繩上，練習(xí)原地縱跳，還可以幾個(gè)綁在一起，做成用來(lái)練習(xí)平衡能力、訓(xùn)練幼兒膽量的“梅花樁”。一些民間游戲也隨之被挖掘出來(lái)：塑料瓶制陀螺、縫沙包踢毽子、用壞的橡膠皮手套剪一剪制成跳皮筋等。幼兒從中體驗(yàn)到與父母共同探索的樂(lè)趣，引發(fā)了積極參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)在玩玩、做做、試試、想想等活動(dòng)中鍛煉了手部肌肉，培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，使游戲活動(dòng)發(fā)揮了更大的功效。

5.“變廢為寶”特色文化體現(xiàn)五——開(kāi)展豐富多彩的表演活動(dòng)

表演活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育的基本途徑。一次精心設(shè)計(jì)的表演活動(dòng)的教育作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說(shuō)教。開(kāi)展表演活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)幼兒通過(guò)活動(dòng)，在思想上受到教育，在行動(dòng)上得到改進(jìn)。表演的形式可以是歌曲、故事、兒歌等，內(nèi)容以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主。

（二）建設(shè)班級(jí)的精神文化

我認(rèn)為要激勵(lì)一個(gè)集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團(tuán)結(jié)大家、激勵(lì)大家，使大家心往一處想，勁往一處使。當(dāng)這種局面形成時(shí)，這個(gè)團(tuán)體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。所以在教育時(shí)，我們可以考慮從以下幾方面入手，共同繁榮班級(jí)精神文化。

1.掌握幼兒的需要，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

幼兒的每一個(gè)成長(zhǎng)階段都有各自的心理需求、發(fā)展需要。教師把握幼兒該階段的需要，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，激發(fā)他們身上潛在的勤奮和執(zhí)著，有利于幼兒認(rèn)同感的產(chǎn)生。

2.挖掘人文因素，感動(dòng)幼兒

教師應(yīng)充分利用媒介，挖掘“變廢為寶”背后的感人事例，讓幼兒去感受愛(ài)，感受關(guān)懷，并且讓這種美麗的關(guān)懷在課堂中彌漫，在生活中滋長(zhǎng)。

3.豐富班內(nèi)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí)

在班級(jí)文化建設(shè)中我們加強(qiáng)“一事一評(píng)”，階段推出班內(nèi)多種“明星?！笨梢允且浴白儚U為寶”主題下的繪畫(huà)、兒歌、小制作等各方面。這樣形成“班內(nèi)星光燦爛”和積極向上的局面；從被表?yè)P(yáng)的個(gè)體角度看，積極的行為得到了肯定，增強(qiáng)了自信；從未被表?yè)P(yáng)的個(gè)體角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處的習(xí)慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，也可產(chǎn)生自我激勵(lì)的作用。

4.言傳身教，用寬闊的胸懷，做真誠(chéng)的教育

教師要以寬闊的胸懷，真正把幼兒提到具有獨(dú)立人格的生命個(gè)體的角度去包容、接納。在日常生活中，當(dāng)師幼矛盾激化時(shí)，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：師與幼的很多想法不是對(duì)等的，幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤就理論上是必然的，教師去引導(dǎo)施教是天職，因此，不能去頂、去爭(zhēng)、去壓，而應(yīng)以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠(chéng)的教育。用愛(ài)去教會(huì)幼兒愛(ài)，用寬容去教會(huì)幼兒寬容。

（三）家園合作促班級(jí)特色文化建設(shè)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，變廢為寶必須取得家長(zhǎng)的支持，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，提高教育實(shí)效，要求家長(zhǎng)配合我們從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子，并養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。這三年來(lái)，許多家長(zhǎng)的觀念都有了很大的改變，家里有了不用的盒子、瓶子等廢舊物品，不再扔掉，而是洗干凈了拿到幼兒園來(lái)，有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲、紙盒制作了“時(shí)鐘”“小汽車(chē)”；還有的和媽媽一起做了米袋……后來(lái)，我把所有的作品展示了出來(lái)，孩子和家長(zhǎng)一進(jìn)門(mén)，就看到自己和孩子的作品，心里總有一種說(shuō)不出的愉悅感?？磥?lái)，親子教育活動(dòng)的做法，會(huì)使家長(zhǎng)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，使他們更加關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，使親子關(guān)系更加親密。

實(shí)踐證明，生動(dòng)活潑的班級(jí)文化氛圍能使師幼心情愉快，能激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，其價(jià)值和作用得到了肯定。但是在實(shí)際的操作中還存在一些問(wèn)題，在以后的班級(jí)文化建設(shè)中，我還會(huì)繼續(xù)耐心細(xì)致地抓好班級(jí)文化建設(shè)，細(xì)水長(zhǎng)流，潤(rùn)物無(wú)聲，讓更多的孩子在“變廢為寶”中受益，在良好班級(jí)文化氛圍的熏陶下健康成長(zhǎng)，以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，以一個(gè)家庭影響整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

李萬(wàn)春.一班一品 弘揚(yáng)個(gè)性 助推發(fā)展：關(guān)于學(xué)校班級(jí)文人建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].新教師，2014（03）.

編輯 王團(tuán)蘭