探討留守兒童的教育問題

摘 要：從一定程度來講，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是經(jīng)濟社會發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。城鎮(zhèn)化進程的加快以及經(jīng)濟發(fā)展的不平衡使農(nóng)村青壯年們快速涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，而因條件限制，他們的孩子卻并沒有隨父母流動入城鎮(zhèn)，只能被留下來繼續(xù)在農(nóng)村學(xué)習(xí)、生活。孩子或者被親戚、或者被祖父母撫養(yǎng)，這種類型的特殊群體被稱之為留守兒童。由于親情的缺失，留守兒童在學(xué)習(xí)、道德方面都產(chǎn)生了許多問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失

留守兒童現(xiàn)象是社會發(fā)展到一定程度經(jīng)濟發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。農(nóng)村青壯年大量涌入城鎮(zhèn)，將孩子留給親戚、家里長輩或者夫妻一方撫養(yǎng)、照顧，讓孩子長期處于一種親情缺失的狀態(tài)中，長此以往孩子產(chǎn)生了一系列心理問題，表現(xiàn)在外便是道德觀不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童首先存在的便是安全問題。在農(nóng)村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養(yǎng)，老一輩人認為只要給孩子吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了撫養(yǎng)、監(jiān)護的責(zé)任。其他的事情那就是學(xué)校應(yīng)該處理的了，遇到節(jié)假日，孩子便無人監(jiān)管，極容易出現(xiàn)安全問題。其次，長輩文化水平低，不能在學(xué)習(xí)上更好地輔導(dǎo)孩子，留在家里的父親或者母親平時需要田間務(wù)農(nóng)、做家務(wù)等活兒，無法分心去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子的學(xué)習(xí)狀況不甚理想，甚至可能會留級。這與當初父母外出務(wù)工想要孩子生活得更好、學(xué)習(xí)得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現(xiàn)人格與心理問題。一出現(xiàn)困難就一蹶不振、自控力差。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)人格發(fā)展與心理健康問題。孩子長期缺失親情，在經(jīng)歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進步等情形時沒有可以信賴的長輩傾訴，不能得到正確的指導(dǎo)，只能自己處理，久而久之，他們?nèi)菀自谛睦怼⑿愿裆献邩O端。自暴自棄，對父母產(chǎn)生怨恨心理、自尊心過強、自卑封閉、容易對長輩和老師的批評產(chǎn)生逆反心理、沒有上進心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產(chǎn)生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現(xiàn)道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長、形成人格的關(guān)鍵時期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長輩文化水平低，教師也不可能時時刻刻關(guān)注到每一位學(xué)生，故此，留守兒童極容易在行為習(xí)慣上出現(xiàn)品行不端的現(xiàn)象。

二、解決留守兒童問題的策略

1.學(xué)校教育

學(xué)校是留守兒童成長、接受教育的主陣地，做好學(xué)校教育，對促進九年義務(wù)教育的真正落實有著極為重要的意義。學(xué)校教育是鏈接家庭教育與社會教育的紐帶與橋梁。對于留守兒童來講，學(xué)校教育不能僅局限于校內(nèi)，應(yīng)該向校外生活延伸。對處于這一階段的留守兒童來說，人生觀、價值觀與世界觀還不夠完善，學(xué)校有義務(wù)幫助他們健康發(fā)展。班級可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會，讓學(xué)生暢所欲言，并注意導(dǎo)引學(xué)生正確認識父母外出打工這一現(xiàn)象，尊重并理解父母，幫助學(xué)生逐漸形成正確的生活觀。針對一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區(qū)。對于父母常年在外打工的留守兒童，學(xué)校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進行疏導(dǎo)教育，幫助留守兒童健康成長。

2.家庭教育

學(xué)校雖然是孩子成長、接受知識、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對孩子的影響超過了家庭教育，但心理學(xué)家指出，家庭教育對一個人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導(dǎo)作用。一個人的性格、心理早在他童年時期就已經(jīng)形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務(wù)工時，盡量將孩子帶到城鎮(zhèn)，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務(wù)工，那么，必須慎重考慮監(jiān)護人。確保監(jiān)護委托人在品德思想、經(jīng)濟、身體狀況方面均能夠承擔(dān)監(jiān)護與教育責(zé)任。如果監(jiān)護人自身年老體弱或者品行不端，那對孩子來說，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應(yīng)該經(jīng)常通過電話、電子郵件等形式多關(guān)心留在老家的孩子的近況，及時與監(jiān)護人進行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉(xiāng)的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強溝通，增進感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個更好的生長環(huán)境。從這一方面來講，父母與孩子之間的關(guān)系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長。

3.社會教育

雖然說家庭環(huán)境對留守兒童來講，影響最大，學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活環(huán)境，但社會生活也同樣對留守兒童的健康發(fā)展起著不可估量的作用。社會生活的方方面面都可能會影響留守兒童的健康成長。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導(dǎo)、溝通因素，受到生活環(huán)境的約束而被周圍不良環(huán)境影響的可能性更高一點。故此，社會應(yīng)該調(diào)動各方面力量為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

留守兒童現(xiàn)象是社會發(fā)展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來的留守兒童教育也向家庭、學(xué)校以及社會提出了嚴峻的考驗。社會、學(xué)校、家庭應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注，齊心協(xié)力共同幫助他們更好地成長。

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