小學數(shù)學小組合作學習中常見的問題及解決策略

隨著新課程改革的不斷深入，民主化的課堂成為教師追求的目標，小組合作學習被廣泛應(yīng)用到了課堂教學中，這種教學方式能夠給學生提供更多自由活動的實踐和相互交流的機會，對于學生創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、小組合作學習簡介

所謂“小組合作學習”，就是將全班學生按照學習能力、成績、性格特點等方面的差異劃分成若干個小組，每組有4-6名學生，而且小組的劃分要遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。采用小組合作的形式開展教學有助于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有助于每個小組的成員都取長補短，而且通過組間競爭和比賽發(fā)揮了各組的群體智慧，有利于大面積提高教學效率?？傮w來看，小組合作學習有三個比較明顯的特征：（1）突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮了他們的主體性；（2）小組合作學習考慮到了學生間的差異；（3）突出了學習的活動性。

二、小組合作學習存在的常見問題

雖然當前的小組合作形式在各個學校開展得如火如荼，卻并不是我們想象中的那么高效。在當前的小學數(shù)學合作教學中，依然存在著一些問題，導致小組合作學習無法發(fā)揮良好的作用。

1.合作學習流于形式

目前，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習已經(jīng)成為一種常用的教學模式，但是，我們教師不能追求課堂上的熱鬧而忽略了合作學習的實質(zhì)。比如，有位教師在教學人教版第二冊《找規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容時，讓學生以小組為單位完成一道開放題：讓學生發(fā)揮自己的想象力涂畫有規(guī)律的圖案。之后給每個學生發(fā)了一張白色卡片，接下來的時間每個學生都在忙著“創(chuàng)作”。這樣的活動中每個學生“各自為營”，沒有真正的討論和交流，小組合作學習也就名不副實。

2.學生參與合作學習的機會不均衡

小學數(shù)學小組合作學習中我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：小組內(nèi)總是由一兩個學生代表發(fā)言，而其他成員則成了陪襯。造成這種情況的原因是，雖然小組合作學習增加了學生參與教學活動的機會，但是學習好的學生一直主導者小組的討論，甚至是小組內(nèi)的“一言堂”，其他學生尤其是學困生則缺少獨立思考的機會，往往會成為“陪襯者”，很少有機會參與到小組討論中。這樣，學生參與合作學習的機會不均衡，就無法得到均衡的發(fā)展。

3.小組合作學習的安排不合理

小組合作學習雖然是新課標提倡的一種教學模式，但是并非每一節(jié)課都要開展合作學習，不少教師把合作學習當成了課堂教學的“靈丹妙藥”，在課堂上頻繁地使用，有時學生獨自思考就能解決的問題也讓他們共同討論，浪費了課堂時間；有時學生剛討論了兩分鐘就讓他們發(fā)表觀點；有時不能有效調(diào)控合作學習的過程，使其偏離主題……這些都是教師對合作學習缺乏合理安排的結(jié)果。

三、解決上述問題的策略

1.對小組合作學習做出明確的指導

小學生由于年齡較小，尤其是低年級的學生，缺乏自主思考、探索問題的能力，如果沒有教師的引導，他們很難獨立完成學習活動。因此，在小組合作學習中，教師要給學生作出清晰的指導，讓他們明確合作學習的內(nèi)容。還以人教版第二冊《找規(guī)律》一課為例，教師可以從學生熟悉的環(huán)境入手，引導他們進入合作學習中：讓學生觀察教室的布置情況，并說一說都看到了什么，哪些布置是漂亮的，然后讓學習小組合作思考和探究“漂亮”的因素是什么。這個合作學習以“漂亮的秘密”為研究源，采用小組合作的形式，讓學生在討論、爭議中找出規(guī)律，進而進入本課的主題，教學效率自然會大大提高。

2.處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

合作學習并沒有否認獨立學習，二者是不發(fā)生沖突的。開展小組合作學習的目的之一是讓學生在各自獨立思考、探索的前提下進行合作，與組內(nèi)其他同學一起解決問題，在此過程中每個人的能力都得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提升合作意識和能力。因此，在小學數(shù)學合作學習活動中，教師要處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系，在開展合作學習之前，先讓學生有充分的獨立思考的時間，待每個學生都有了自己想法后再讓他們在小組內(nèi)討論、交流，并總結(jié)出解決方法。這樣的安排不僅為每個學生提供了獨立學習的機會，也使他們體會到了合作學習的作用。而教師需要做的，就是指導學生處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系，在合作中獨立思考，在獨立學習中學會合作。

3.給學生提供充分的合作時間和空間

小組合作學習要想取得理想的效果，需要有充足的時間和空間做保障，因此，在小學數(shù)學合作學習中，教師要舍得花時間，讓學生進行細致的觀察、深入的思考，通過討論和交流對問題有清晰的認識和理解。比如，在教學“認識人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時，教學的重、難點是讓學生學會人民幣間的兌換，教師可以用大量的時間讓學生掌握這個知識點。如，讓各個學習小組思考“用5角、2角、1角的人民幣換成1元的人民幣有幾種換法？”不要限制時間，這樣會給學生一種緊迫感，使其無法全神貫注地參與合作學習，只有在充裕的時間中，每個小組才可以總結(jié)出多種方法。這樣的課堂，有充裕的時間使“學生親歷探究”代替“教師講授”，輕松地解決了教學的重點和難點。

以上只是筆者對小學數(shù)學課堂教學中的“小組合作學習”教

學方式的初步實踐和探索。實際上，小學數(shù)學教學中開展小組合作學習還有很多問題尚未被發(fā)現(xiàn)，這需要我們教師在教學實踐中不斷探索和研究，始終堅持以學生的全面發(fā)展為目標，并且要考慮多種因素，保證小組合作學習活動的順利開展和有效實施，使學生在學習活動中掌握知識、提高能力，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]季艷萍.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在問題及解決策略[J].考試周刊，2011（68）.

編輯 謝尾合