為農(nóng)村“留守兒童”的愛(ài)減減負(fù)

嘉峪關(guān)市地處河西走廊中部地區(qū)，氣候較為干旱，土壤條件差。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，許多農(nóng)民放棄了在家務(wù)農(nóng)的生活方式，選擇外出務(wù)工，為此農(nóng)村的留守兒童逐年上升。甘肅省由于很早就實(shí)施了“兩免一補(bǔ)”“住校生補(bǔ)助”“農(nóng)村兒童營(yíng)養(yǎng)早餐”政策，導(dǎo)致家長(zhǎng)外出時(shí)更愿意將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)。正是國(guó)家和地方在教育教學(xué)方面的不斷改善提高，使廣大家長(zhǎng)意識(shí)到孩子更應(yīng)該在穩(wěn)定、條件好的家鄉(xiāng)接受教育?！巴獬鎏越稹焙汀芭惆槌砷L(zhǎng)”成為這些家庭的一道難題。我們無(wú)力提高一些農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，但讓家長(zhǎng)們安心外出工作少為孩子的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)操心卻不是什么難事。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校工作的小學(xué)校長(zhǎng)，我深深感到農(nóng)村學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教學(xué)知識(shí)這么簡(jiǎn)單，更要將孩子的成長(zhǎng)放在我們的肩上。

我所在的學(xué)校是全鎮(zhèn)中心小學(xué)，承擔(dān)著四個(gè)自然村學(xué)齡兒童的教學(xué)工作，學(xué)生有200多人，近五分之一的孩子是“留守兒童”?！傲羰貎和笔且粋€(gè)令人心酸的字眼，我們這些孩子都不愿被老師、同學(xué)稱(chēng)為“留守兒童”，在孩子們的心里，這個(gè)名字意味著“可憐”“沒(méi)有父母”“缺少家教”“貧困”“被資助”……以前我并不了解孩子們的心理，每當(dāng)有市里各單位慰問(wèn)、資助、關(guān)愛(ài)的時(shí)候我總是想越多越好，越勤越好，一有這樣的關(guān)愛(ài)活動(dòng)我總是積極爭(zhēng)取，一心想為農(nóng)村的留守孩子做點(diǎn)“好事”。尤其到“六一”前后，這些孩子要被慰問(wèn)好多次，書(shū)包、文具、零食、衣服等慰問(wèn)品令人有些頭暈?zāi)垦?。每?dāng)這些時(shí)候孩子們就會(huì)被老師們組織到“留守兒童之家”，接受禮物，合影留念。這本是一件令人高興的事，但孩子們從最初的羞澀發(fā)展到后來(lái)的茫然，甚至是麻木，這些表現(xiàn)讓我大為發(fā)火，經(jīng)常批評(píng)他們身在福中不知福。這種情況一直沒(méi)有得到改變，我為此很是苦惱。直到有一天在學(xué)校走廊里我看到了這樣一幕：一名剛被資助的“留守孩子”無(wú)精打采地拿著新書(shū)包走著，幾個(gè)孩子走過(guò)來(lái)，問(wèn)他：你的書(shū)包該多得用不完了吧？我們也窮，送我們幾個(gè)用用……這個(gè)孩子突然瘋了一樣地把書(shū)包踩到腳底下，邊踩邊哭：用吧，你們拿去用吧，你們這幫窮鬼……大家都被震住了，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我錯(cuò)了。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我了解到這些孩子都不愿被冠以“留守兒童”的名字，本來(lái)沒(méi)有這個(gè)名字的時(shí)候他們和別的同學(xué)一樣，現(xiàn)在所有的同學(xué)都知道他們是沒(méi)有父母管教的“野孩子”，他們的家長(zhǎng)因?yàn)榧依飾l件不好要外出打工，經(jīng)常有人來(lái)給他們捐東西為此他們變“富有”了，鄰居們一看見(jiàn)他們就問(wèn)城里人給你們捐什么了，怎么沒(méi)捐點(diǎn)錢(qián)……他們小小的心靈裝不下那么多世俗，孩子們本來(lái)也為父母不在身邊而委屈，但這些委屈突然被無(wú)限放大了，他們需要關(guān)愛(ài)，需要有像父母一樣的愛(ài)與陪伴，哪怕父母總是責(zé)備，但能在身邊就好。我覺(jué)得作為孩子的老師，我忽略了孩子的需要，把自己的想法強(qiáng)加給他們，這不是真正的愛(ài)，真正的關(guān)愛(ài)是走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，是陪伴，是鼓勵(lì)。意識(shí)到這些，我號(hào)召老師們從以下幾個(gè)方面去做。

一、給予尊重，給予陪伴

我校是小學(xué)，留守兒童多數(shù)年齡小，正是渴望親情陪伴的“哺乳期”。孩子雖然小，但也有自尊，不愿被同伴嘲笑“沒(méi)爹沒(méi)娘”。因?yàn)槟昙o(jì)尚幼，親情的缺乏使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上碰到困難，沒(méi)有傾訴的對(duì)象，在無(wú)助的情況下，產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。面對(duì)這些學(xué)生，我們要深入了解他們的情緒，適當(dāng)給予心理輔導(dǎo)，對(duì)不良情緒進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于孩子們的隱私，要充分尊重，不隨意評(píng)價(jià)，更不能傷害。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上無(wú)助的孩子放下不滿(mǎn)，盡可能地幫助他們，站在家長(zhǎng)的角度試著理解孩子的行為。我們既要多給予這些孩子愛(ài)，又要教他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)寬容。面對(duì)留守孩子的不良習(xí)慣，多給予他們時(shí)間，讓他們慢慢改正。老師多花點(diǎn)時(shí)間，和孩子一起面對(duì)困難，在成長(zhǎng)的路上大手拉小手，陪伴孩子一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)。

二、受贈(zèng)不如贈(zèng)予

這些缺少愛(ài)的孩子我們可以給予關(guān)愛(ài)，但我總覺(jué)得與其到處接受別人的物質(zhì)關(guān)心，經(jīng)濟(jì)贈(zèng)予，不如讓這些孩子在我們的教育下變得“強(qiáng)大”，強(qiáng)大到能給予別人關(guān)愛(ài)。被動(dòng)接受別人的贈(zèng)予往往會(huì)讓孩子過(guò)早感受到自己的渺小、弱勢(shì)，也容易滋生他們的懶惰、虛榮。老師可以利用孩子們自身的優(yōu)勢(shì)，無(wú)意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)得到孩子們的幫助，大點(diǎn)的孩子幫助老師取取信件，幫助低年級(jí)的住校生刷刷飯盆，整理一下床鋪；年紀(jì)小的孩子陪伴老師散步，整理作業(yè)本，擺放一下教室的勞動(dòng)工具；有美術(shù)特長(zhǎng)的孩子幫老師和班級(jí)選擇黑板報(bào)的主題，設(shè)計(jì)一下教室的布置……通過(guò)活動(dòng)讓孩子們感受到自己的作用，由此得到的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。這樣下去，孩子們有了被他人需要的自我滿(mǎn)足，身心也得到了成長(zhǎng)。為此我把各種捐贈(zèng)物品以學(xué)校的名義收下，但不再大張旗鼓搞受贈(zèng)儀式，

將這些物品歸入“留守基金”會(huì)管理，通過(guò)其他活動(dòng)讓這些孩子有尊嚴(yán)地獲取。

三、架起親情溝通的橋梁

“留守孩子”對(duì)待親情有一種強(qiáng)烈的渴望，但長(zhǎng)期的缺失又讓他們對(duì)親人有了隔閡，孩子們?cè)谟H情的表達(dá)上都存在這樣那樣的問(wèn)題。有的孩子總是干些出格的事，以引起大家的注意，有些孩子不愿流露真情，有些孩子敏感，自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)，這些表現(xiàn)都有它產(chǎn)生的根源。老師們可以根據(jù)“留守兒童親情電話(huà)”帶著孩子給父母經(jīng)常打電話(huà)。老師先主動(dòng)撥通電話(huà)，把孩子好的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，然后悄悄出去，給孩子和家長(zhǎng)一個(gè)獨(dú)立的空間。同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子打電話(huà)、發(fā)短信，有條件的還可以視頻。孩子也是有感情的，他知道只要自己表現(xiàn)好，爸爸媽媽是能夠知道的。因?yàn)楹⒆拥牧己帽憩F(xiàn)，家長(zhǎng)也愿意經(jīng)常打電話(huà)和孩子交流，和老師溝通。慢慢地，每一個(gè)留守孩子都和家長(zhǎng)有了經(jīng)常性的溝通、聯(lián)系。孩子的情緒也趨于穩(wěn)定，性格改變了好多。

總之，關(guān)愛(ài)“留守孩子”不難，但千萬(wàn)別把我們的愛(ài)變成孩子們的負(fù)擔(dān)，智慧的老師從尊重出發(fā)總能找到恰當(dāng)?shù)膼?ài)的方式，孩子們也能享受到輕輕松松的關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

王雪萍.關(guān)愛(ài)留守兒童 構(gòu)建和諧社會(huì)：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題初探[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.

編輯 謝尾合