家庭功能的弱化對學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響研究

摘 要：伴隨著“民工潮”這一現(xiàn)象產(chǎn)生，父母外出，子女留守使家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感都發(fā)生了變化。從家庭功能的弱化這一視角，分析對學(xué)齡前留守兒童心理健康造成的影響，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校方面、家庭方面、社區(qū)方面提出相關(guān)建議和措施。

關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理

一、問題的提出

隨著我國的改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童

6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達(dá)47.73%。

“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所，對孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長的關(guān)鍵時(shí)刻，不得不面對父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動。那么，家庭功能的弱化會對留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、

家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對其社會化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。

二、相關(guān)概念的界定

1.留守兒童

留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)特殊時(shí)期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動力大量進(jìn)入城市，

面對城鄉(xiāng)二元制的戶籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。

目前學(xué)術(shù)界對留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對其概念的定義說法不一。概述而言，對家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運(yùn)用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示一個家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對家庭突發(fā)的各種事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一個人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已?！标悷橒櫾凇洞髮W(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書中，將心理健康界定為“個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)?！睂W(xué)術(shù)界對心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的

狀態(tài)。

三、家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響

學(xué)齡前留守兒童是孩子社會化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，對其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，對其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣的主要場所。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個體的心理健康發(fā)展。

1.家庭教育功能弱化對學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時(shí)間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對于隔代監(jiān)護(hù)人來說，他們本身就是弱勢群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個兒童，根本無暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。

社會學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時(shí)在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

瑞士學(xué)者讓·皮亞杰將兒童道德意識的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個階段。他律階段，兒童主要通過服從權(quán)威來獲得基本的道德意識。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對社會規(guī)范的識別和對價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對其形成良好的道德意識、規(guī)范意識與法律意識等起到了一定的負(fù)面作用。

2.家庭情感功能的弱化對學(xué)齡前留守兒童個性和心理行為的影響

從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個性都會受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個性冷漠自私、缺乏愛心和責(zé)任感。

學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時(shí)間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會對他人及社會也是一種冷漠的心態(tài)。同時(shí)，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛，會逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會讓他們不愿意與別人交流，隨后也會出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避性行為。

四、學(xué)齡前留守兒童問題的解決途徑

學(xué)齡前留守兒童問題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問題的形成不僅是社會的原因，也有國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決。“從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問題是一個集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側(cè)面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀?！睆拈L期來看，需要國家城鄉(xiāng)二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來解決。

1.家庭方面

（1）家長要樹立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。

（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。

（3）長期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個場所，一般孩子在3-6歲，會進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開展較豐富精彩的戶外活動，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。

3.社區(qū)方面

學(xué)齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。但是，就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會對兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動員社區(qū)力量，共同來關(guān)愛學(xué)齡前留守兒童。

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編輯 謝尾合