新型課堂教學(xué)文化實(shí)施策略的若干思考

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸種弊端已日漸顯現(xiàn)，已然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)的發(fā)展。因此，為了更好地實(shí)施新課改，就必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化做出相應(yīng)的改變，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)文化。就新型課堂教學(xué)文化的實(shí)施策略淺談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：“備課”方式；對(duì)話交往；呈現(xiàn)方式

重建教學(xué)文化，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的行為方式，是實(shí)現(xiàn)新課改“造就新型公民”這一根本目標(biāo)的根本所在。下面就新型課堂教學(xué)文化的實(shí)施策略淺談一二。

一、改變傳統(tǒng)的“備課”方式

新課改背景下，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)做到：（1）備課應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)科本身的特點(diǎn)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)易于引發(fā)學(xué)生的探究興趣；（2）反對(duì)不遵循學(xué)生的接受能力以及學(xué)生興趣而一味地強(qiáng)行灌輸，為了完成任務(wù)而追求速度與進(jìn)度的教學(xué)行為，

主張真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在自主的探索、質(zhì)疑和體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)；（3）主張多視覺(jué)靈活地選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑參與到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)活知

識(shí)；（4）反對(duì)所謂“有秩序”的課堂教學(xué)，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生有爭(zhēng)論、有思考、有探究、有交流、有合作的探究式學(xué)習(xí)。

二、走向?qū)υ挘瑢?shí)現(xiàn)交往

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師的“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“前見(jiàn)”不斷地融合的過(guò)程，是師生心理達(dá)到共容交匯的過(guò)程，是師生間知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步變化的過(guò)程，更是師生共同提升的過(guò)程。

三、變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有著極為重要的作用。新型課堂下的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由“直接呈

現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、推理、想象等多途徑獲得教學(xué)內(nèi)容或是知識(shí)信息，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌

握；（2）由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。允許和鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行質(zhì)疑；（3）由“全部呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“部分呈現(xiàn)”。精心安排教學(xué)內(nèi)容，以重要的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，其他的讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，一來(lái)可以節(jié)省時(shí)間，二來(lái)可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到以部分帶動(dòng)整體教學(xué)的效果。

總之，課堂教學(xué)文化是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源，沒(méi)

有課堂文化的重建，課堂教學(xué)改革必然會(huì)走向形式化，最終導(dǎo)致無(wú)功而返。因此，在新型課堂的構(gòu)建中教師應(yīng)重視課堂文化的

創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

安文鑄.“當(dāng)代學(xué)校課堂文化建設(shè)”解讀[J].中小學(xué)管理，2012（9）.

編輯 楊兆東