語文閱讀教學課堂評價的幾點做法

《義務教育語文課程標準》明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙W階段的語文學習是最基礎的學習，學生的身心發(fā)展還不完善，作為小學語文學習而言，評價應該重在促進學生的發(fā)展，要把評價看作一個在學習的過程，起到促進學生健康成長的作用。同時評價要真實、真誠，評價語言要豐富，評價的內容要廣，既要有學習內容的評價、學習方法的評價，還應有學習態(tài)度的評價。

一、語文課堂評價要有語文味

作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。學語文是為了培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，所以教師的評價應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，讓教師的評價能促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。這樣的評價才是真正的有語文味的評價。

二、評價的語言要豐富多彩

在語文課堂評價中無論是教師的評價語還是學生的評價語要豐富。學生的評價不能僅僅局限在“好！”“棒！”“了不起！”等簡單的評價語中。教師的評價語更應該豐富帶有文學性，做到評價語言優(yōu)美。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。教師的評價語要因時、因情、因景、因文、因人而異，評價的語言新，最好能讓學生百聽不厭，小學生最擅長的就是模仿，在教師潛移默化的影響當中，學生也會慢慢地使用豐富的評價語，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。

三、教師的評價語言要有激勵性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要教師的激勵，激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。比如，在語文課文的朗讀中教師對學生的朗讀要給予及時、具體、恰如其分的評價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。

在《成吉思汗和鷹》這篇課文中，要求學生通過自己的朗讀把成吉思汗焦渴難忍的情況下鷹四次打翻水杯，成吉思汗每次情感都發(fā)生了變化表現(xiàn)出來，我利用情境創(chuàng)設想象體驗法帶學生走進課文，通過對重點詞語的理解感悟，深入地體會了鷹四次撲掉水杯一次比一次急，一次比一次猛烈，成吉思汗則一次比一次生氣，把自己當做成吉思汗和鷹全身心地感受，學生準確體會并通過自己的朗讀表達了情感。我對學生的朗讀及時給予評價，如：“太棒了，你這一嚷，讓我們確實感受到了成吉思汗真生氣了?！薄罢婧?，從你們讀書的表情中，讓我看到了一個懊悔不已的成吉思汗。孩子們，用自己的心、自己的情，放聲讀出自己的體會?！钡?。這樣的評價指導中有評價，評價中有指導。

四、課堂評價要形式多樣

新理念下的小學語文課堂教學評價方式多樣，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，有小組內的評價和全班展示的評價，有對學習內容的評價，也有學習方法、學習態(tài)度和合作學習等方面的評價。當然這種種評價方式也不是一定要求在每堂語文課上全都全使用，而是要根據具體的教學和課堂的生成去采用最能喚起學生學習動力的評價方法。

五、課堂評價要真誠

語文課文是以文字為載體，承載著人的情與意，是作者內心情感的真實流露。因此，語文課教師評價要發(fā)自內心，投入真情。不要在課堂上對學生的表現(xiàn)作出模棱兩可的評價。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、流利，看來課前進行了充分的預習。如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二、實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展?；蛘咴趯W生認為自己表現(xiàn)得不錯時，期待老師評價，而教師卻不給予回應，挫傷孩子的積極性。真誠的評價應該是發(fā)自內心地對學生的尊重和賞識，教師和同伴心誠意切、實事求是地評價，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。在學習《鞏乃斯的馬》這篇課文時，學生分自然段朗讀，讀過之后，我對他們的朗讀也進行了評價。

“——你讀得太好了，讓我像真的來到鞏乃斯大草原上，感受到了馬群的奔跑?！?/p>

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——你讀課文聲音真好聽！就像聽一首旋律優(yōu)美的歌曲?！?/p>

“——你用高昂的語調和比較快的語速讀出了萬馬奔騰的

場面。”

“——讀得真不錯！用自己的理解讀出了對課文的感受！”

“——你讀得比老師還要棒，我要向你學習！”

“——你讀得有進步！聲音比以前洪亮了。也讀得比以前流利了，老師相信你，今后你會讀得更棒！”

教師真誠的語言讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，激發(fā)了學生學習的熱情，使學生有了學習的動力。

語文閱讀課堂教學離不開評價，還需要我們繼續(xù)去探索。

參考文獻：

張美.在低年級語文課堂教學中評價學生的幾點做法[J].濟南職業(yè)學院學報，2003.

編輯 溫雪蓮