課堂練筆 妙語生花

在語文教學(xué)中，課堂練筆是一道亮麗的風(fēng)景線，越來越多的語文老師采用這一方式，如安排得得當(dāng)，并落到實處，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，盡情揮灑，抒情言志，那么一定會使課堂充滿活力，并能增強學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何發(fā)揮練筆的作用？我結(jié)合自己的教學(xué)過程談?wù)剮c看法。

一、擴寫省略或簡略的文段

一篇文章，由于作者的寫作要求，不可能做到面面俱到，有些情節(jié)需要潑墨如水，而有的情節(jié)必須惜墨如金。當(dāng)我們在講到這些簡單的情節(jié)時，往往會發(fā)現(xiàn)蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師此時一定不能隨手放過。應(yīng)抓住契機，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，然后詳盡細(xì)致地描述出具體的情節(jié)。例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時，老貝爾曼在一個風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊畫上常春藤葉，讓瓊珊重新拾起生的希望?？墒菍W(xué)生都發(fā)現(xiàn)這么重要的情節(jié)歐·亨利省略了，那么我在講到這里時，就會啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么要省略。學(xué)生一致認(rèn)為省略可以給我們留下很大的想象空間，通過學(xué)生敘寫的情節(jié)，會更加豐富老貝爾曼的人格。

有學(xué)生這樣寫道：

已經(jīng)是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也坐不住了，拿起早已經(jīng)調(diào)好顏料的調(diào)色板和筆以及整理好的灰舊燈籠便出了門。冷冽的北風(fēng)刮得他那充血的眼睛只能瞇縫著，冰冷的雨水使他臉上的水滴分不清是淚是雨。他將梯子搬到早上在瓊珊房里觀察到的葉子的位置，艱難地爬上靠在墻上的梯子，他用身體為調(diào)色盤擋著雨，借助微弱的燈光在那個點上全神貫注地畫起白天那已被他深深印入腦海的葉子。背后是傾斜的暴雨，風(fēng)吹過帶來一片寒意，屋檐擋不住風(fēng)的腳步，冷風(fēng)殘忍地吹著他那飽經(jīng)風(fēng)霜的眼睛并透過破舊棉衣的空隙摧殘著他那單薄的身子。他的嘴唇已發(fā)白，身體不時地打著冷顫，眼睛如殘陽般泛紅，但是他仍睜大雙眼，緊握筆桿，一筆一筆穩(wěn)穩(wěn)地移動著。當(dāng)最后一筆勾勒完后，一片常春藤葉隨著筆桿的落地而出現(xiàn)在墻上，那葉子仿佛要隨著風(fēng)飄動起來一般。他堅持著，等他確信顏料干了以后他才顫巍巍地從梯子上下來，他已經(jīng)沒有力氣搬梯子了，只得將梯子放倒，步履蹣跚地挪回自己的房間。當(dāng)他回到房間后，常春藤樹上那最后一片葉子終究耐不住寒風(fēng)冷雨的吹打輕飄飄地落地……

通過想象、聯(lián)想，人物形象更加豐滿，畫葉子的情節(jié)就像在眼前發(fā)生一樣，從而能深深地被老貝爾曼的品質(zhì)打動，加深了對課文內(nèi)容的理解。所以在選擇擴寫情節(jié)時，教師還要把握好盡量選擇有比較大的空間或空白的文段。

二、改寫優(yōu)美的詩歌

蘇教版必修一到必修五選入了許多詩歌，并且有一本選修《唐詩宋詞選讀》，這些詩篇意境優(yōu)美，引人入勝。教師在教這些詩篇的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，悟出感情。詩歌貴在精煉，在改寫的時候?qū)W生首先要有豐富的想象力，運用一些描寫、抒情、敘述、議論等手法，寫出意境，寫出新意。例如，在教蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢》時，蘇軾對亡妻的深深悼念之情通過現(xiàn)實和夢境交織在一起傳達(dá)出來，尤其應(yīng)注意到在詩歌中的細(xì)節(jié)描寫。在梳理完詩歌內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進行改寫。

有學(xué)生這樣寫道：

十年了，你我生死相離整整十年了。縱使我相信你我二人能相逢，那又怎么樣呢？我不能知道你現(xiàn)在的音容笑貌，但你一顰一笑，一言一行，我都記得清清楚楚，我是一生都不會也不能忘

記的。

你依舊一個人坐在小小的軒窗旁，默默地梳理著三千青絲，依舊那么柔美。你回頭了，為何你的眼里充滿哀怨，透過你的眸子，看到一個剛過不惑之年的男子，歲月的蹉跎染白了他的雙鬢。他為什么滿臉滄桑？十年的惦念釀成今夜的淚水。你依然那般年輕，只是我容顏已衰。為什么千言萬語的叮嚀輸給了沉默。離開我的十年的日夜，你是否總在月光爬滿的小松林，低低飲泣。我亦何嘗不是呢。十年，也許可以沖淡所有，但沖不淡一樣?xùn)|西，比如，

愛情。

我就知道令我年年傷心的、斷腸的人是你，也只能是你，好了，夢中見吧！

教師在教詩歌時，一定要注意發(fā)揮高中生這一階段的情感積累，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言。尤其是在教一些愛情詩時，不能對學(xué)生的積極響應(yīng)進行打擊，而是要正面引導(dǎo)。這樣的練筆在鍛煉自己的寫作水平時，更多的是對詩作的內(nèi)容、詩人的情感有了更深層次的理解。

三、續(xù)寫文章的結(jié)尾

很多課文結(jié)尾很含蓄，但是又給人言已盡而意無窮的感覺，

耐人尋味。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！苯處煈?yīng)抓住這樣的結(jié)尾，先讓學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，然后發(fā)揮想象，順著作者的思路續(xù)寫結(jié)尾。例如，在教《警察和贊美詩》時，結(jié)尾處寫到蘇貝被警察送到了監(jiān)獄三個月，戛然而止。蘇貝之前是一個游手好閑的人，本打算通過干壞事進監(jiān)獄度過寒冷的冬天，但當(dāng)他準(zhǔn)備重新做人時卻無端被警察抓走。三個月之后，蘇貝會是一個什么樣的人？教師引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。有位學(xué)生這樣寫道：

蘇貝在警察的押解下來到了布萊克韋爾島上。大門一開，好慈善的面孔，床、被子……一切都那么熟悉，空氣一切都變得溫暖起來。心里一陣樂呵，以后吃飯、睡覺都不用發(fā)愁了，他開始為自己的三個月慶祝了。教堂里的贊美詩早已消失遠(yuǎn)去，母愛、玫瑰、雄心、朋友、純潔的思想、體面的衣著都和他無關(guān)了。三個月、六個月……又到了寒冷的冬天，蘇貝躺在麥迪遜廣場的長凳上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，接下來該怎么辦呢？還是盤算下如何去神往的布萊克韋爾島吧。

這樣的續(xù)寫，讓學(xué)生更好地理解了作者的寫作意圖——對美國當(dāng)時是非顛倒社會的一種批判，想做好人都不可能。續(xù)寫往往發(fā)生在故事體裁的文章中，教師應(yīng)注重利用這樣的練筆，拓展學(xué)生的思維，這樣對學(xué)生理解文章主旨方面很有幫助的。

四、仿寫精彩的文段

高中課文中精彩的文章比比皆是，生動感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好佳作。茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”老師在教這樣的文章時，要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學(xué)習(xí)作者寫作時運用的手法，在欣賞的同時，試著去仿寫。例如，在教《荷塘月色》時，文章對月光的描寫可以說是形象生動，本難以捉摸，但朱自清卻寫得真實可感。學(xué)生在把握其中的寫作特色后，讓學(xué)生選取自己感興趣的景來仿寫。有學(xué)生這樣寫道：

天上沒有一片云彩，深藍(lán)色的夜幕上，散落著幾粒調(diào)皮的小星星。銀輝似的月光靜靜地瀉在這一帶連綿的群山上，地面上像輕輕地涂了一層薄粉。山上稀松的樹，在水色的月光里面挺立起來，投著叢叢的暗影。再看遠(yuǎn)處的山谷，峰巒把月光遮擋住了，陰沉沉的，霧茫茫的，好靜，好靜，聽不見一絲動靜，只有三兩點閃爍的夜火，在山的陰暗中給人以一絲溫暖，一點自信。

美就在自己身邊，通過這樣的練筆可以讓學(xué)生感受到生活中的美好，那樣在寫作文時，學(xué)生也能寫出真情實感。

五、試寫對人物的不同評價

高中語文課堂對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是很注重的，要引發(fā)學(xué)生從不同角度感悟文章，激發(fā)想象力。高中課文中，出現(xiàn)很多經(jīng)典的人物，而這些人物的性格是相當(dāng)豐滿的。此時我們就可以發(fā)散學(xué)生的思維，把這種感悟述諸筆端。例如《雷雨》中的繁漪，與周萍發(fā)生不倫之戀，最后在周萍與四鳳將要一同出走時，叫來周樸園，打亂了原來的局面，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。歷來人們對這一人物有很多不同的看法，那么就請同學(xué)依據(jù)劇本，寫寫自己的評價。有學(xué)生這樣寫道：

她是上層知識分子，對封建禮教有著強烈的反叛，不愿為封建大家庭所壓制。她是中國舊式女人，文弱、安靜、明慧，愛好詩文。但她也有原始的野性，能給男人帶來精神的安慰。她跟所有年輕的女人一樣，愛起來像一團火那樣熱烈，恨起來也會像一團火把你燃燒，愛我所愛，無怨無悔，必然又為封建禮教所不容。她的斗爭性又很強，對周樸園的揭露也可以說是很辛辣、很無情的了，她對生活有著強烈的追求，有著美麗的憧憬，但是封建禮教對她精神上的折磨、個性上的壓抑，讓她所有的希望因此而幻滅，讓她成為活著的死人，而她所熱烈追求的愛情，只是對束縛的心靈的一種排泄和安慰，是不可能實現(xiàn)的。

通過這樣的練筆，學(xué)生不僅對文章的深度有了更好的把握，而且有助于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，這樣的收獲會讓學(xué)生受益終生。

六、為圖片或人物寫解說詞

作為高中生，語文課堂應(yīng)是其全面發(fā)展的平臺，語文教師要給學(xué)生更多鍛煉的機會?！陡袆又袊房赡苁呛芏喟嘀魅蔚掠ぷ鞯闹匾夭模Z文教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中精彩的解說詞。在蘇教版必修課文中，就有關(guān)于圖片、照片的文章，那么教師在教這些類似的課文時，就可以讓學(xué)生學(xué)寫解說詞。例如，在教《圖片兩組》時，在把握這些圖片的歷史背景、歷史作用和重要細(xì)節(jié)后，讓學(xué)生選取其中一幅來寫解說詞，有學(xué)生這樣寫道：

媽媽……你在哪……

呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，滿目倒塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的尸體，汩汩流淌的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發(fā)出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

這樣的練筆，抓住重要的細(xì)節(jié)，就可以讓無聲的圖片或照片，帶有更多的情感元素，起到更強的震撼效果。當(dāng)我們的學(xué)生在課堂之外，就學(xué)會了對一些新聞事件進行評論，從而鍛煉學(xué)生的閱讀、審察能力。

練筆在語文課堂里可以隨時安插進去，只要老師利用好，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么整個課堂就會變得靈活生動，使學(xué)生和老師一起受益，共同學(xué)習(xí)、提高。

參考文獻(xiàn)：

張耀南.讓詩詞在課堂教學(xué)中閃光[J].考試：教研版，2012（2）.

編輯 馬燕萍