淺談如何有效實施低年級的閱讀教學

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)從一年級起就應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。然而閱讀的成功與否取決于學生的閱讀興趣。在低年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？

一、審題設(shè)疑，引趣激思

“學起于思，思源于疑?！庇鲆汕蠼馐侨说目释６n題是文章的眼睛，有不少課題具有趣味性和啟發(fā)性。在教學中，我利用課題誘導(dǎo)學生質(zhì)疑，以激發(fā)學生的閱讀興趣，激起學生求解的欲望。每次上一篇新課文，我都會先讓學生讀課題幾遍，再引導(dǎo)審題，然后讓學生質(zhì)疑。如教《春雨的色彩》一課時，我播放了一段春雨的視頻，指出這是前兩天來到我們身邊的春雨，再播放春雨中五彩斑斕的春景圖，接著說：“今天我們學習第二課《春雨的色彩》，小朋友們讀了課題后，腦子里會有什么疑問呢？你們知道了什么？還想知道什么？”學生紛紛發(fā)言，有的說：“我知道了春雨是有色彩的?！庇械恼f：“我看到從空中落下來的春雨是沒有顏色的呀？”還有的說：“春雨為什么會有色彩呢？它會有哪些顏色呢？”……學生思維活躍，急于知道課文內(nèi)容，為了解決疑問去讀課文，閱讀的興趣就油然而生了。而對于學生審題后想知道的而課文中又沒有寫出來的內(nèi)容，老師還可以推薦有關(guān)課外讀物，讓他們自己去找答案，這樣學生就會帶著強烈的求知欲望去涉獵其他的讀物。

二、因材而異，教法常新

小學低年級語文教學內(nèi)容豐富，五彩斑斕，為了取得最佳效果，因材而異運用不同的教法是必需的。如戲劇表演法、感情朗讀法、審題導(dǎo)讀法、提問引讀法、實驗操作法等。教材中用擬人手法寫的童話體裁的課文，故事性強，人物形象鮮明，對話很多。就可以設(shè)置情境，采用戲劇表演法進行教學。教師在教學實際中可變逐段講解為逐段表演加評議，使學生進入角色，與課文中的人物進行心理互動交流。如《駱駝和羊》一課，講完第一課時后，就組織學生根據(jù)課文編戲。挑選兩個個子相差大，嗓門粗的學生分別扮演駱駝和羊，另一個學生拌老牛，戴上頭飾，走上講臺表演。小演員們除了把課文中的人物演活外，還創(chuàng)設(shè)了課文中所沒有的情境。表演接近尾聲，駱駝和羊聽了牛大伯的話后恍然大悟，齊聲說道：“牛伯伯你說得真對呀！我們怎么沒有想到呢？真不應(yīng)該，今后我們應(yīng)該取長補短，互相幫助才是呀！”這時，課堂笑聲大起，掌聲不斷，充滿了歡樂，使學習這樣一種智力活動成為一種創(chuàng)造性活動，一種藝術(shù)享受，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

講寫景為主的文章，可用感情朗讀法。如講《日月潭》一課，開始時配合音樂，我用熱情洋溢的導(dǎo)語引導(dǎo)小朋友通過遐想越過臺灣海峽，飛向祖國的寶島——臺灣，奔往日月潭去觀賞那里的美麗景色。然后逐段逐句有感情朗讀。最后配上音樂，師生一起帶感情朗讀全文，使學生仿佛親臨其境，在聲情并茂的朗讀中激發(fā)學生熱愛日月潭、熱愛祖國的真實感情。

又如科學小品文《珊瑚》用提問引讀法；科學常識文《看月食》則把實驗引進課堂；詩歌，如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等就采用啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，反復(fù)吟誦進行教學。

教法常新，寓教于樂，營造了一種歡樂、輕松、有趣、生動、民主的氣氛，符合新時代對語文教學的要求，也符合語文課程標準的要求。實踐證明，這樣做，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又打開了學生主動學習和愉快學習的心靈之窗，使學生成為學習的主人，這是提高語文教學效果的有效途徑。

編輯 馬燕萍