送給孩子一支“會說話的筆”

瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系認(rèn)為：繪畫是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童自我表達(dá)的工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們在實(shí)踐教學(xué)中，把這兩者有效地結(jié)合起來，在繪畫活動中讓幼兒發(fā)展語言，提供促進(jìn)幼兒繪畫能力及語言表達(dá)的有效環(huán)境，在提高幼兒對繪畫活動興趣的同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語言能力。

一、良好的教學(xué)模式，可以大大激發(fā)幼兒說與畫的興趣

傳統(tǒng)繪畫教學(xué)常用“三步曲”：老師示范—幼兒臨摹—老師講評。這種依葫蘆畫瓢的教學(xué)活動過于注重幼兒畫的技能，而忽略了幼兒說的能力。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡可能地讓孩子接觸五彩繽紛的大自然，讓孩子運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得細(xì)致的感性經(jīng)驗(yàn)，并用筆畫下這些鮮活的形象。

實(shí)踐過程中，讓孩子畫春天——孩子一般聯(lián)想的只是小草發(fā)芽了，小花開了，此時(shí)要幼兒畫出多姿多彩的春天就有點(diǎn)勉為其難了。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒在來幼兒園或回家的路上觀察春天的變化。在繪畫前，教師還可帶著孩子們?nèi)バ@里尋找春天。很多幼兒發(fā)現(xiàn)了嫩綠的樹芽，紫紅的花骨朵……之后，教師引導(dǎo)幼兒把春天的“秘密”畫出來。孩子們畫出的有關(guān)春天的主題畫真可謂思路開闊，畫面生動豐富。繪畫結(jié)束，教師邀請幼兒拿著自己的作品到前面給小朋友們講述“自己的春天”。幼兒小花花這樣說：“春天的柳樹像老師長長的辮子?！庇變盒?qiáng)說：“春風(fēng)吹過來，輕輕地?fù)崦业哪橆a，柳樹姑娘親我了?！币晃挥變簩g騰的河水印象深刻，他說：“河水在溫暖的春天里唱兒歌。”

實(shí)踐表明：運(yùn)用繪畫活動與語言有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供協(xié)商、對話的活動環(huán)境，而且能有效地促進(jìn)幼兒思維和語言的發(fā)展。

二、繪畫活動的深度挖掘，能有效提高幼兒說的能力

幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主，語言是思維的外殼。如能科學(xué)合理地運(yùn)用它，將能有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。我們根據(jù)幼兒能力特點(diǎn)和認(rèn)知的需要，讓幼兒在作畫的前期觀察、作畫過程及作品評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒“思有序，說有序”，養(yǎng)成語言和思維的條理性。如繪畫活動《小蝌蚪》（幼兒作畫前要會表述小蝌蚪先長出兩條后腿，后長出兩條前腿，最后變成小青蛙）；或根據(jù)繪畫內(nèi)容需要，靈活掌握，使幼兒的思路和注意點(diǎn)與繪畫內(nèi)容同步。如繪畫活動《快樂的動物園》（幼兒作畫后能夠準(zhǔn)確表述有的動物在噴水，有的動物在卷木頭，還有的動物在搖鈴）。教師只需要給予適時(shí)幫助，有效地排除幼兒講述中的不當(dāng)用詞，強(qiáng)化幼兒語言的訓(xùn)練，就能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

事實(shí)上，繪畫活動的深度挖掘，讓幼兒的畫面更生動、豐富、形象，使之更符合幼兒的思維水平，從而通過幼兒的表述有效提高幼兒說的能力。孩子們思維更加活躍了，參與性更高了，語言也得到了操練。

三、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、創(chuàng)作、表述

由于幼兒所能運(yùn)用的自我表達(dá)手段有限，繪畫便成為幼兒自我表達(dá)的重要方式。這是因?yàn)槔L畫活動是形象的語言，具有愉悅性、開放性、寬容性、自主性等功能，適合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，孩子能在美術(shù)活動中自由地、充分地表達(dá)自己的欲望和需要。

如主題活動“假如我會飛”。活動中我們創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行講述。在區(qū)角活動中，教師隨手拿出一架玩具飛機(jī)，提問：“你乘坐過飛機(jī)嗎？和小朋友們說說在飛機(jī)上看到的東西，讓小朋友和你一起分享?！敝?，再提問題：假如你有一雙翅膀可以飛翔，你會看見什么？可以直接講出來，也可以畫出來再講給小朋友聽。這樣，幼兒有了自由寬松的語言環(huán)境。在支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或其他人充分交談的基礎(chǔ)上，幼兒體驗(yàn)到語言交流的樂趣，增強(qiáng)了說話的信心。

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器。”教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒繪畫與語言有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，達(dá)到幼兒“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起畫筆畫世界，用語言描述世界和表達(dá)情感”的目的，讓孩子“畫自己心中的畫，講自己心中的故事”。

參考文獻(xiàn)：

包婷婷.解讀幼兒繪畫，初探孩子的內(nèi)心世界[J].青春歲月，2014.

編輯 段麗君