基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：隨著社會(huì)教育體制的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出一定的劣勢(shì)，在相關(guān)教育工作者的創(chuàng)新下，提出了分層異步教學(xué)的新模式，對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣邏輯性比較強(qiáng)的科目尤其適用。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例分析了異步教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分層異步；實(shí)施策略；異步教學(xué)

分層異步是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力不同而分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。尤其是在當(dāng)下社會(huì)，提倡人格的自由發(fā)展，在一定程度上造就了孩子們各方面的差異性，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足全部的學(xué)生，而義務(wù)教育階段的教學(xué)則有其基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，即義務(wù)階段的教學(xué)應(yīng)滿足全體學(xué)生的需要，因此，分層異步教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

一、關(guān)于異步教學(xué)的論述

1.分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為教學(xué)主體，由老師主動(dòng)地講、去灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致很多老師在不斷豐富和提高授課內(nèi)容和技巧的同時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性。一群接受能力不同，理解力不同的學(xué)生在一個(gè)教室內(nèi)接受著同一種教學(xué)方法，時(shí)間的積累之下必然導(dǎo)致成績(jī)的差距。而在分層異步教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生接受力、理解力的不同，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，學(xué)生感受到了自己受重視，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師專講，學(xué)生專聽(tīng)，二者之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致老師不能及時(shí)了解到學(xué)生的變化，學(xué)生也不知道老師的教學(xué)安排。在分層異步教學(xué)中，老師的指導(dǎo)形式為個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由單一的被動(dòng)接受變?yōu)槎喾綄W(xué)習(xí)、互相探討，實(shí)現(xiàn)了教師的統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

2.對(duì)分層異步教學(xué)的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一線教師的不斷努力和摸索，很多教學(xué)過(guò)程將學(xué)生按照科學(xué)劃分的標(biāo)準(zhǔn)歸類為不同的類型，如獨(dú)立型、合作型、探討型，將教學(xué)內(nèi)容按照不同的學(xué)生類型分別制訂，使教學(xué)內(nèi)容難易程度和每一個(gè)學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，使學(xué)生在班級(jí)授課的機(jī)制下，

可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿ψ畲笙薅鹊貙W(xué)習(xí)，提高了適應(yīng)力，增強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師意識(shí)到一成不變的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致死氣沉沉的課堂，不斷地創(chuàng)新和修正教學(xué)模式才能更加適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)的實(shí)施策略

分層異步的教學(xué)思想就是在相同內(nèi)容的范疇里給予不同的學(xué)生個(gè)體不同的教學(xué)方法，那么，學(xué)生個(gè)體的劃分分層對(duì)這種教學(xué)模式就很重要，而這種分層不是要讓每一個(gè)學(xué)生明確知道自己所處的層次，而是教師作為教學(xué)者要做到心中有數(shù)，在明白哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的前提下，做好分層教學(xué)計(jì)劃的制訂，以免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在對(duì)小學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，也要制訂一定的教學(xué)目標(biāo)，在

選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受力進(jìn)行制訂和選擇。同時(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的提問(wèn)，給予不同的幫助和指導(dǎo)。老師在不同問(wèn)題的提問(wèn)后，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方法的解答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)給予小學(xué)生不同個(gè)體分別指導(dǎo)，雖然要分層教學(xué)，但層級(jí)不應(yīng)分得過(guò)多、過(guò)細(xì)，同時(shí)要注意各個(gè)層級(jí)的緊密聯(lián)系，不能使不同層次的學(xué)生差距越拉越大。個(gè)別指導(dǎo)也是分層異步教學(xué)中的重中之重，它結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，給予與之匹配的教學(xué)方法，不至于讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。

教師在工作中要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體間的差異性設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，以便適用于不同層次的學(xué)生。數(shù)學(xué)科目需要大量的練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這就需要教師分層設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，

增強(qiáng)一題多解的能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

分層異步教學(xué)還要求教師進(jìn)行異步評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異，給予多元化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到彈性化，通過(guò)這種彈性化的評(píng)價(jià)激勵(lì)低層次的學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

通常分層異步教學(xué)將學(xué)生分為三個(gè)層次，教師可將教學(xué)內(nèi)容直接傳給學(xué)生，引導(dǎo)較低層次的學(xué)生從基礎(chǔ)做起，鞏固基礎(chǔ)，逐漸過(guò)渡到較高一級(jí)的層次。在課堂上教師應(yīng)以中間級(jí)的學(xué)生為主線，對(duì)于他們要以基礎(chǔ)知識(shí)和課后練習(xí)為主。另外，對(duì)于較高層級(jí)的學(xué)生而言，要努力培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)，給他們更多的空間。

教師要給不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，這并不是要給不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生自主選擇要達(dá)到的目標(biāo)。例如，針對(duì)某一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的差異進(jìn)行異步教學(xué)。

綜上所述，異步教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是全面的，要考慮到學(xué)生各個(gè)方面的差異性，最終通過(guò)異步教學(xué)的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)很明顯。當(dāng)然我們的最終目的是通過(guò)異步教學(xué)的模式來(lái)促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)能力的迅速提高。

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編輯 段麗君