小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)法分析

摘 要：孔子曾經(jīng)闡述“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)策略主張引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和提升認識。啟發(fā)式教學(xué)方法在現(xiàn)階段具有非常大的應(yīng)用意義，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)方法可以開闊學(xué)生思維、鼓勵思維、促進創(chuàng)新。從提問式啟發(fā)、提示式啟發(fā)、示范式啟發(fā)、圖示式啟發(fā)、假設(shè)式啟發(fā)五個方面講述了小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)方法的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；啟發(fā)式；教學(xué)策略；以人為本

一、運用提問式啟發(fā)，引導(dǎo)按圖索驥

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方式，為了增加教師與學(xué)生的互動頻率，采用提問式教學(xué)方法，找出學(xué)生思維漏洞、現(xiàn)存困惑以及引導(dǎo)學(xué)生思考方向。提問式啟發(fā)策略包括懷疑型、含蓄型、推導(dǎo)型、觀察型、懸念型、究因型等不同的形式，可以運用學(xué)生自主提問、自主回答，教師提問學(xué)生答或者教師自答的方法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，設(shè)計具體的情境，激發(fā)學(xué)生思維，促進教學(xué)相長。提問式啟發(fā)與其他啟發(fā)方式相互融合運用，主要是設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，不斷摸索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、運用提示式啟發(fā)，促進豁然開朗

提示也可說是教師的介入，提示式啟發(fā)方式需要遵循有效介入原則。提示式啟發(fā)基本上是在學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾、認知沖突的時候，教師給予點撥，包括奠基性、例示型、關(guān)鍵型、比較型與實驗型等不同的形式。不管是何種形式，都需要教學(xué)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維方式、能力發(fā)展方向，因材施教，制訂針對性的思維啟發(fā)方法，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

例如，在進行《小英雄雨來》教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，不明白為什么課文會用那么大的篇幅敘述雨來的媽媽追趕調(diào)皮的雨來的相關(guān)內(nèi)容。之后教師進行提示式啟發(fā)：“雨來面對小鬼子的威脅、屈打是如何逃脫的？”學(xué)生回答：“憑借機智，跳到水里跑的?！蹦敲唇處熢偬崾尽盀榱吮砻餍∮⑿塾陙淼挠斡竞蜋C智本領(lǐng)，就在前文進行了提前敘述，這起到了什么作用？”學(xué)生交頭接耳，仔細分析，得出是全文的鋪墊，由此，學(xué)生深入了解到語文作文的相關(guān)方法。

三、運用示范式啟發(fā)，鼓勵拓展分析

由于小學(xué)生年紀小，在普遍的學(xué)習(xí)方式中，教師示范是較為常用的一種方式，學(xué)生跟著老師的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，自己運用與體驗，獲得知識與能力。示范式啟發(fā)是基于教師規(guī)范性的示范來展開，以此啟發(fā)學(xué)生掌握某種方法、技能。包括操作型、口語型、解題型、潛在型等示范形式。各種形式都圍繞教師規(guī)范化的示范過程來展開，以此獲得解決問題的方法。學(xué)生跟著教師獲得解決思路，并且實施創(chuàng)新運用、思維發(fā)散與實踐分析。

例如，《金色的魚鉤》一文的學(xué)習(xí)是在《再見了，親人》之后，教師可以運用示范式啟發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。通過兩篇文章中的用詞、神態(tài)描寫、語言描寫等進行對比分析，展開示范式學(xué)習(xí)，深入理解《金色的魚鉤》中闡述的中心思想。兩篇文章表達了對人民、對戰(zhàn)士的崇高敬意，都是在敘事中寫人，并且感情深厚，運用相同點、不同點進行示范講解，鼓勵學(xué)生自學(xué)，提升學(xué)習(xí)

能力。

四、運用圖示式啟發(fā)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

圖示式啟發(fā)就是運用字母、符號、線段等形式來勾畫出知識點之間的相互關(guān)系，并重點指明相關(guān)知識點的特征。它包括推理型、展示型、體系型圖示，不管是何種圖示啟發(fā)方式，都需要是最簡明、最突出的符號與網(wǎng)絡(luò)形式，以此來揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖示式啟發(fā)方式能夠很好地鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，類比聯(lián)想記憶、分析與探索新知識，從而拓展知識

網(wǎng)絡(luò)。

例如，對于小學(xué)二年級的學(xué)生，他們的抽象思維較弱，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用圖示式啟發(fā)具有較好的效果。對于《坐井觀天》一文的教學(xué)，教師借助視頻、圖片等方式，配上文字、語音，實施圖示式啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生自主闡述文章表達的故事。之后，學(xué)生進行同桌故事闡述的學(xué)習(xí)過程，明白故事講述的內(nèi)容，并分析這個故事給人們的道理。教師之后總結(jié)點撥，其實，青蛙也沒有錯，每個人的生活態(tài)度與生活區(qū)域不同，獲得的思想方法也會不同，

人生過程中，需要轉(zhuǎn)換思維思考問題，也需要在適當?shù)臅r候懂得滿足。

五、運用假設(shè)式啟發(fā)，實施猜想驗證

假設(shè)式啟發(fā)策略是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種方式，通常以某個虛構(gòu)的事例來闡述某個觀點，逐步推導(dǎo)、分析，發(fā)現(xiàn)這個觀點的錯誤性，由此啟發(fā)學(xué)生認同和接受正確的觀點。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對某個錯誤觀點深信不疑，或者猶疑不決，教師不能采取硬性遏制的方式，應(yīng)該結(jié)合假設(shè)式啟發(fā)策略，也就是歸謬法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個觀點的錯誤之處，并總結(jié)與歸納出正確的觀

點。假設(shè)式啟發(fā)與數(shù)學(xué)中的反證法類似，都是從錯誤面，也就是正確面的反面進行分析，首先假設(shè)錯誤觀點為正確，之后結(jié)合相關(guān)條件進行推理分析，繼而推導(dǎo)出引發(fā)矛盾或荒謬的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，得出正確結(jié)論與知識。

例如，學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇文章時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解這篇文章的中心思想，教師采用了假設(shè)式啟發(fā)方法。在學(xué)生閱讀并初步學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容以后，教師假設(shè)“如果三十四年前那個月光如水的晚上，作者按照他的想法，將鱸魚捕捉上來，并帶回家，再占為己有，那么今后的三十四年的旅途中，作者的人生觀、價值觀又該如何？作者又會踏上怎么樣的一條旅途？”之后學(xué)生交頭接耳，分析得出“在面對誘惑的時候，很多人不能把持自己，走上了違法犯罪的道路，而父親的教導(dǎo)讓他明確自己心中的規(guī)則，一直恪盡職守，以道德為人生準則，人生旅途走得穩(wěn)健?！蓖ㄟ^假設(shè)式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想分析，深入了解文章思想。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互助合作、應(yīng)用分析。啟發(fā)式教學(xué)與新課改理念中的以人為本、因材施教教學(xué)策略能夠很好地契合，對于學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力的提升具有較為實用的幫助。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，選擇針對性的提問式啟發(fā)、提示式啟發(fā)、示范式啟發(fā)、圖示式啟發(fā)、假設(shè)式啟發(fā)等啟發(fā)式方法，基于以學(xué)生為本，教師科學(xué)組織與引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析、合作交流與實踐探究，不斷增加語文知識儲備，提升語文

素養(yǎng)。

參考文獻：

樊朝輝.關(guān)于小學(xué)語文啟發(fā)式教育的探討[J].吉林教育，2014.

編輯 魯翠紅