淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)研究

摘 要：語(yǔ)文，作為小學(xué)語(yǔ)文三大教學(xué)科目的主體之一，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。而互動(dòng)式教學(xué)，其能夠成功改善教師、學(xué)生以及課堂等諸多方面，所以，受到了教師主體的關(guān)注。與之相對(duì)應(yīng)的，計(jì)算機(jī)作為新時(shí)期技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，其不僅在企事業(yè)單位中獲得了應(yīng)用價(jià)值，還在教學(xué)中開辟了新的途徑。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、互動(dòng)式教學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文展開分析，提出課堂教學(xué)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)式；多媒體

像我們所經(jīng)歷的一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以“滿堂灌”為常見的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)中教師的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，最終無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而互動(dòng)式教學(xué)的提出，是對(duì)教師和學(xué)生之間關(guān)系所進(jìn)行的重大改變，教師、學(xué)生二者能夠在交流的基礎(chǔ)上完成課堂學(xué)習(xí)。加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的營(yíng)造，能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，改善教學(xué)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文就此相關(guān)內(nèi)容展開研究。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的價(jià)值

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)，其主體只有兩個(gè)，那就是教師和教材，所以本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生反而處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生每天面對(duì)枯燥的教材，反復(fù)抄寫課堂筆記，增加了課堂厭煩情緒以及抵觸情緒的比例，成績(jī)無法得到有效提高。其次，小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，其主要實(shí)施環(huán)境就是課堂，學(xué)生沒有走出去的機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)的了解只能通過教師和教材來了解，所以教學(xué)資源的限制，使得學(xué)生知識(shí)面狹窄，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，改變了以上教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效率。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法

“互動(dòng)式”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以從多種途徑加以展開，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.多媒體教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以對(duì)于語(yǔ)文課本中存在的相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)無法進(jìn)行深入了解，如果沒有找到有效的方法加以解決，那么將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率。而多媒體的引入，可以將課堂內(nèi)容直觀化、細(xì)致化。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，小學(xué)生根本無法想象主人公在荒島上是怎樣生活的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生活中的諸多事情還是沒有真正體會(huì)過的，雖然字面上大家能夠懂得是主人公漂流海島，戰(zhàn)勝重重艱難險(xiǎn)阻的傳奇故事，但是并不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻影響。此時(shí)，教師可以利用多媒體來進(jìn)行電影播放，學(xué)生在觀看影像的時(shí)候，能夠?qū)Ξ嬅嬷兄魅斯姆N種生活經(jīng)歷有一個(gè)直觀的視覺沖擊，當(dāng)然在觀看之前教師也可以提出問題，讓學(xué)生觀看之后回答，最終加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

2.討論教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)的開展，其首要目的就是能夠?qū)熒约吧g強(qiáng)化溝通以及交流，為學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生播放的教學(xué)內(nèi)容，來成功找到交流探討的方向。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文《送孟浩然之廣陵》（李白）時(shí)，如果單純從字面上進(jìn)行理解，教師可以將古文的大體內(nèi)容（孟浩然和李白難分難舍的友誼）進(jìn)行口述，但是最終效果不佳。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行播放，可以加深學(xué)生對(duì)于此古詩(shī)的了解，看到友人逐漸離去的背影，悲傷之情溢于言表，并對(duì)李白整個(gè)作者所處的年代以及經(jīng)歷過的事情有所了解，成功加深對(duì)于古詩(shī)的理解，并對(duì)今后的古文學(xué)習(xí)增加興趣。同時(shí)，為了使影像在學(xué)生心目中留下印象，教師可以在學(xué)生觀看完影像之后，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問。學(xué)生可以在相互探討之中進(jìn)行分析總結(jié)，還能夠表達(dá)自己對(duì)于古詩(shī)的見解，也可以采用辯論的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的

目的。

3.情景融入法

小學(xué)生無論是在知識(shí)積累、生活閱歷、身體素質(zhì)等方面都正處于一個(gè)逐漸成熟的階段，所以古板教學(xué)能夠產(chǎn)生的效果是微不足道的。從小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告情況來看，他們對(duì)于未知區(qū)域的了解雖然不懂，但是存在的好奇心極為明顯。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)也可以從這一方面入手，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，可以設(shè)置小女孩角色、路人甲乙，學(xué)生在獲得了角色之后，開始不斷地深入挖掘其作為每一個(gè)角色需要表達(dá)出的內(nèi)容，在不斷研究中對(duì)于課文有了更深層次的了解。當(dāng)然舞臺(tái)的場(chǎng)景構(gòu)造也是極為重要的，要融入學(xué)生表演和場(chǎng)景中，切身感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨(dú)、可憐。角色上的表達(dá)，可以成功帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)課文的深刻了解。雖然這類課文在學(xué)習(xí)之后學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出很輕松的狀態(tài)，但是可以獲得教學(xué)效果上的成功，還能夠提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的滿足感和幸福感。

結(jié)合本文內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建，教學(xué)方法上的改革，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破固守的教學(xué)模式，最終成功提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)不單單體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于其他科目也同樣具有成效。

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編輯 孫玲娟