淺談在科學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)積累小學(xué)生的寫(xiě)作素材

目前，我國(guó)非常重視“國(guó)語(yǔ)”教育，但作文教學(xué)依然是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直處于盲目自流、高耗低效的狀態(tài)?，F(xiàn)在的孩子雖然生活成長(zhǎng)在信息化時(shí)代，家長(zhǎng)舍得花錢(qián)給他們買(mǎi)成堆的書(shū)籍希望他們大量閱讀，但卻脫離現(xiàn)實(shí)，更脫離大自然，枯燥而不靈動(dòng)。現(xiàn)在的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)到田野里奔跑，沒(méi)有機(jī)會(huì)到池塘小河里撈魚(yú)摸蝦……又失去多少童年樂(lè)趣？

通過(guò)多年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的內(nèi)容有的不真實(shí)，說(shuō)假話；有的不具體，說(shuō)空話；有的缺乏自己的思想感情，說(shuō)套話。這種為了應(yīng)付考試的“應(yīng)試作文”是不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展要求的。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，生活又較單調(diào)，與大自然、社會(huì)的接觸很少，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)怎么能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文呢？小學(xué)生的作文幾乎成了“無(wú)米之炊”。

作為教師，就要尋找、發(fā)掘這種可利用的教學(xué)資源。學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)就是一個(gè)很好的學(xué)生積累寫(xiě)作素材的基地。

一、立足于學(xué)校教育資源，為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)創(chuàng)造條件

把學(xué)校的綠化之所設(shè)為“科學(xué)實(shí)踐園區(qū)”作為實(shí)踐活動(dòng)研究基地，在這里有可以種植的土地，任由學(xué)生開(kāi)墾；有學(xué)生游戲的空間，任由學(xué)生玩中覓趣、畫(huà)中尋趣；再讓學(xué)生自由地寫(xiě)，為學(xué)生平添了許多寫(xiě)作的趣味。而且小學(xué)生思維直觀性強(qiáng)，并且也愿意信筆涂鴉。因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生描一描、畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。記錄畫(huà)畫(huà)的過(guò)程及體會(huì)、心得，也不失為一篇好的作文；有個(gè)小動(dòng)物園，里面飼養(yǎng)了小鳥(niǎo)、鴿子、兔子、野雞、野鴨等，能夠帶領(lǐng)學(xué)生回歸大自然，成為學(xué)生妙趣橫生的寫(xiě)作材料。

二、立足于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，超越學(xué)科課程的界限

學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)許多書(shū)本中得不到的見(jiàn)識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如，花生不宜移栽，因?yàn)楫?dāng)時(shí)認(rèn)為已過(guò)了種植花生的季節(jié)，但花生有其特殊的教育意義，所以我們聯(lián)系了一下村小，用花盆移植了一些秧苗，又種下了一些花生的種子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)移植的秧苗死掉了一些，后來(lái)咨詢了一下有種植經(jīng)驗(yàn)的老大爺，確實(shí)如此。

通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)下了大量的文字，成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，可見(jiàn)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐研究活動(dòng)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、積

累作文素材的能力。由此可見(jiàn)，親身經(jīng)歷是小學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材的最佳途徑和方法，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和勇于實(shí)踐的精神，不失為寶貴的財(cái)富。

編輯 薛直艷