返璞歸真，探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位

新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文規(guī)定了總體框架，更賦予了許多精彩的內(nèi)容及更加豐富的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也給語(yǔ)文課堂吹來(lái)了新風(fēng)，這是一股清新之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。但是不能為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)，卻忘記了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之根本，回歸教學(xué)的本位、探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位是真諦。教學(xué)中，教師要把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，注重文本教學(xué)，較好地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

一、與語(yǔ)言親密接觸，還原字詞的情境

與語(yǔ)言親密接觸，就要就著語(yǔ)言的馨香，嘗著語(yǔ)言的滋味，感受語(yǔ)言的體溫，把持語(yǔ)言的輕重，分清語(yǔ)言的色彩，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。在閱讀教學(xué)中，要以文本語(yǔ)言所提供的信息為依據(jù)，為學(xué)生模擬一種可以進(jìn)行具體的言語(yǔ)交際的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這一真實(shí)而自然的情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文本知識(shí)，與文本接通、耦合，并能夠設(shè)身處地地感受文本中的字、詞、句，體會(huì)其內(nèi)涵。教師也是別具匠心，為學(xué)生在課堂上掌握詞語(yǔ)，并理清本之間的關(guān)系起到了示范作用。

二、課堂形式拋棄花哨，崇尚簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約主要是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重視，對(duì)語(yǔ)文本色學(xué)習(xí)的追尋，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使冗長(zhǎng)的教學(xué)更加便捷，讓繁多的教學(xué)方法更加簡(jiǎn)單易行。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓讀貫穿教學(xué)的始終，在讀書(shū)活動(dòng)中，還要以文為中介，在教師、學(xué)生、文本間實(shí)現(xiàn)完美的融合，實(shí)現(xiàn)三者之間的對(duì)話。在學(xué)習(xí)人物中，還要感受這一人物的內(nèi)在美，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在讀書(shū)中做好“批、畫(huà)、注、寫(xiě)”這四步，真正地實(shí)現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求小學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字，姿勢(shì)要端正，在朗讀時(shí)要心到、眼到、口到。有了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感受變成一種享受。

在平平淡淡中教學(xué)生語(yǔ)文，曾經(jīng)為了課堂更精彩，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文，學(xué)生談自己的看法，課堂上五彩紛呈，好不熱鬧，大家是樂(lè)在其中。但是，一堂課下來(lái)，學(xué)生能掌握多少知識(shí)呢？這也就應(yīng)了莊子的名言：“得意而妄言?！边€有，多媒體技術(shù)的到來(lái)，使得一部分教師擔(dān)心自己落后于時(shí)代，在教學(xué)中大量地運(yùn)用課件，在課外搜集很多相關(guān)知識(shí)，誤認(rèn)為這才是最富現(xiàn)代氣息的好課，這樣做反而得不到應(yīng)有的效果。

語(yǔ)文是一門(mén)教學(xué)科目，也是一種重要的交際工具，對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)這是一個(gè)最基本的特點(diǎn)。教師要不斷地更新教學(xué)觀念，提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以語(yǔ)文教學(xué)為本位，杜絕教學(xué)中的華而不實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.小學(xué)語(yǔ)文中的本位教學(xué)[M].高等教育出版社，2011-09.

[2]包天仁.基礎(chǔ)語(yǔ)文教改論壇.小學(xué)教師卷：第三集[M].吉林教育出版社，2010-11.

編輯 韓 曉