創(chuàng)設情境，優(yōu)化科學課堂教學

情境教學是充分利用形象創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習興趣，把認知活動和情感活動有機結合起來的一種教學模式。這樣，學生對客觀世界的認識便會更加豐富多彩，更加主動深刻，同時在教學活動中，也能更加充分地調動學生學習的積極性。

一、設疑生趣，營造自學情境

根據不同的教學內容，結合學生的年齡特征，教師應在每次探究前精心設計有結構的材料，使學生盡快進入一種探索大自然奧秘的境界，在頭腦中形成無數個為什么，急于尋求答案。成功材料的設計和教師恰如其分的誘導，能促使學生積極、投入地探究新知。如《電磁鐵》一課，上課開始，我用一個小魔術來激發(fā)學生的求知欲。我在實驗桌上放一個小紙盒箱子，在箱里放了一個磁力較大的電磁鐵，箱子上面放一小鐵片，在未接通電流前，請兩個學生到前面拿小鐵片，結果很容易拿起鐵片。接通電流后，我假裝施展功力（實際上已給電磁鐵接通電流，電磁鐵已經產生了磁性，把箱子上面的小鐵片牢牢吸?。僬垉晌粚W生到前面實驗桌前拿小鐵片，結果是拿不動。這是為什么呢？強烈的求知欲促使學生揭開這個秘密，就會自覺積極地投入到探求研究中。

二、提供材料，創(chuàng)設探索情境

學生學習的動機和思維已被激發(fā)出來，把自己的行為指向本課教學目標，教師的作用便是引導、點撥、鋪路。這時教師要將精心設計好的“材料”呈現在學生面前，使其有利于在探索的情境中概括出自己的結論，主動獲取知識。如《果實的共同特征》一課，教師可事先讓每個學生準備蘋果和梨各一個，讓學生動手摸一摸、看一看，然后動手解剖，觀察蘋果和梨兩種果實的構造，這樣學生很快就會懂得果實共有的特征都是果皮和種子，結論就自然而然地在動手過程中歸納出來。如教學《彈性》一課，教師讓學生自己動手操作，左手把竹片的一端按在桌上，右手把竹片的一端往下壓，竹片受到手的壓力時會彎曲，當壓力慢慢減小時，竹片又會恢復原來的形狀。然后讓學生把實驗材料換成鋼鋸片，也可看到一樣的現象。因此，學生懂得了物體受到外力時，它的形狀或體積發(fā)生了變化。去掉外力后，恢復了原來的形狀和體積。這樣的性質叫彈性。這時教師又繼續(xù)問：剛才我們做了幾個物體有彈性的實驗，當你們對物體施加壓力時，你的手有什么感覺？是否感覺有一種阻礙物體改變形狀或體積的力？接著讓學生再用彈簧實驗一次，進一步感受彈力的存在。學生在實驗過程中，體會到當彈簧受到外力，長度發(fā)生變化時，彈簧同時產生一種要恢復原來形狀的力，這種力叫彈力。這樣，既鍛煉了學生主動認知的能力，又養(yǎng)成了勤于思考，勇于探索的學習習慣。

三、學玩并舉，創(chuàng)設樂學環(huán)境

在教學中，教師要根據教學目標和學生特點，運用操作實體、自然故事、實驗演示、做游戲等教學手段，創(chuàng)設出各種新穎有趣的教學情境，讓學生在玩中學，使其獲得知識是一種樂趣，而不是外加的乏味勞動，而且學生總是興致勃勃不知疲倦。例如，在教學《大氣壓力》一課指導學生認識大氣壓力一部分時，我安排了兩個實驗：實驗一是瓶托水實驗，將玻璃杯裝滿水，將一塊紙板蓋在杯口上，中間不要有氣泡，用手按住紙片，把杯子倒過來，松開按紙板的手；實驗二是注射器實驗，將注射器的活塞推到底，用橡皮堵住針頭口，向外拉活塞，然后分析講解這兩個實驗有什么相同點，說明了什么，從而得出這種壓力是空氣的壓力。在地球的周圍包圍著一層厚厚的空氣，大約有2000千米～3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫大氣。把這種空氣的壓力叫大氣壓力。在學生親自實驗操作，充分感知的基礎上，通過相互交流互相啟發(fā)，通過情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生積極參與探索新知的興趣，把感性認識上升為理性認識。

四、利用電教，創(chuàng)設直觀情境

由于科學課涉及知識領域較寬，有天文、地理、生物、人體等方面的知識。在這樣一個大千世界里，只靠觀察實驗等常規(guī)教學手段是遠遠不夠的，而把電教手段用于教學中，使客觀事物的形、聲、色直接作用于學生的感官，使其眼見其形，耳聞其聲，從而達到充分感知的目的。由于錄像手段能突破時間、空間及教師口頭不易表達的局限，使教學過程更直觀、更生動，提高了課堂教學效率。如，在教學《春天》一課時，為了讓學生充分把握春天的突出特點，給學生放映一段春天景色的錄像片，同時配上《春天在哪里》的歌聲，創(chuàng)設了特定的課堂氣氛，學生目觀其形、耳聞其聲、心通其義，一下子就把嫩綠的小草，鮮艷的花朵以及各種小動物同春天緊緊聯系在一起，對春天有了總的感受和總的印象。

此外，在教學《太陽系》《無限宇宙》時，放映科教片《星球世界》片段，讓學生了解九大行星運行軌跡以及銀河全景；在教學《火山》一課時，放映《火山奇觀》片段，讓學生仔細觀察火山噴發(fā)的真實景象，這些都能為學生提供豐富的感性材料，有利于學生觀察思考。

五、教學相長，創(chuàng)設“和諧”情境

教學是師生教和學的共同活動，同時也是師生雙方感性和思維的交流。教學實踐證明，只有當師生平等合作相符，才能最大限度地激發(fā)學生的積極性和思維的創(chuàng)造性。學生在這種寬松的氛圍中學習，不僅智力因素得以發(fā)揮，而且情感、意志等非智力因素也可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要樹立互教互學的觀點，讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，暢所欲言，取長補短，變“一言堂”為“群言堂”。這樣，既可以發(fā)揮集體的智慧，達到共同進步的目的，又可以溝通教師與學生、學生與學生之間的感情和信息交流，增添課堂教學的和諧氣氛。

參考文獻：

曹丙林.創(chuàng)設問題探究情境，優(yōu)化科學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2009（19）.

編輯 韓 曉