用情境教學創(chuàng)設藝術課堂

情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而提高教學效果的一種教學方式。在教學中，如果教師引導學生走進一個他們喜歡的情境中，就等于引領他們進入了知識的大門。反之，如果學生站在知識的門口，門內再絢麗多彩也只是惘然。

“池塘里的小蝌蚪”是浙江教育出版社小學信息技術教材第一冊第五課的內容。本節(jié)課要求學生掌握圖形的復制、粘貼和移動，圖像的翻轉、旋轉等，并學會使用選取工具選定圖形。同時，培養(yǎng)學生要保護小蝌蚪，小蝌蚪是我們的好朋友的情感目標。這是一節(jié)計算機繪圖課，也要注重學生的審美藝術，不能讓畫面雜亂無章，這就需要用情境教學創(chuàng)設藝術課堂。

一、課始導入激發(fā)學生興趣

“良好的開端是成功的一半?！闭n始導入要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進學生自主學習的原動力，正所謂“樂學之下無負擔”。如何引導學生主動參與交流、協(xié)作、探索等各種學習活動，為學生構建開放的學習環(huán)境，激起他們對計算機的興趣，牽引他們的注意力與意志力呢？我在研究教材后選擇了情境導入法，以“小蝌蚪被小朋友們抓走了，我們幫助小蝌蚪找伙伴好嗎？”的情境引入，并貫穿整堂課。這個導入其實隱含了一個主任務：幫小蝌蚪找小伙伴。我話音剛落，學生已經(jīng)躍躍欲試了，齊聲回答：“好！”自然而然，學生有了自主學習的原動力，整節(jié)課都沉浸在一種輕松愉快并且積極的學習氛圍中。在激發(fā)學生學習興趣的同時，我適當?shù)剡M行思想品德教育：“請同學們說說抓小蝌蚪的行為對不對？我們應該怎么做？”隨即提出我們要保護小蝌蚪的思想，小蝌蚪長大后是青蛙，是我們的好朋友，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，達到德育的效果。學生有了學習的興趣，對教師而言，也是一種鼓勵。

二、營造美的課堂氛圍，達到綜合效果

課堂教學是一門藝術，在第一次教學設計中，我先讓學生練習畫荷葉，通過比較誰畫的荷葉又快又多，進行“復制”“粘貼”的教學?？蛇@么一來，整個畫面上都是雜亂無章的荷葉，學生追求的只是荷葉的數(shù)量，而不去考慮這樣是否有美感。如果在這個過程中既追求數(shù)量又追求質量，對于三年級的學生來說不太容易。那么，如何能讓課堂呈現(xiàn)出美的效果？讓學生在學習技能的同時學會對美的欣賞？

于是在第二次教學設計中，我先讓學生練習畫小蝌蚪，通過小蝌蚪的練習達到本節(jié)課的技能目標，對于小蝌蚪而言，或多或少不影響整體的美觀，并且和引入部分能更流暢地銜接。在學生已基本掌握“復制”“粘貼”的方法后，再讓學生美化“小蝌蚪的家”，給“小蝌蚪的家”添上幾片荷葉。因為有了前面技能的鋪墊，在添荷葉的過程中，學生有了思考的余地，也相當于鞏固一下操作技能，而且教師可以讓學生自由發(fā)揮想象，適時地提問學生“如何給小蝌蚪設計一個最漂亮的家”，學生會很踴躍地發(fā)言“水草，荷花……”等，然后引出我們今天主要畫的是荷葉，其他的讓學生作為課外任務來完成。

這樣信息技術教學就不單單只是一種技能的培訓，更是一種綜合素養(yǎng)的提高。如果只重視其技能的培養(yǎng)，就失去了它的價值。在第一次執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)預先設計的技能目標是達到了，學生大都能操作本節(jié)課的內容。但一看他們的作品，毫無美感可言，只是一幅幅機械地拼湊起來的圖。在第二次對教學設計進行改進后，既能使前后情境更順暢地銜接起來，也能讓學生做到使畫面更加和諧美好，所以信息技術的整個教學設計是具有藝術性的，期望達到綜合效果，讓它更有意義。

三、明確任務，逐個突破重難點

信息技術教學過程中，我們一般都用任務驅動法，那么任務的布置一定要明確，讓學生知道學習目標與能力目標，明確努力方向，知道接下來應該做什么。

于是，這堂課我設計了三個任務，每個任務突破一個難點。任務一：用最快的速度幫小蝌蚪找回伙伴；任務二：讓小蝌蚪往各個方向歡快地游來游去；任務三：用你剛才所學的方法快速地幫小蝌蚪的新家添上幾片荷葉。如此便把教學目標分散在了各個任務中并情境化，其中任務一中“選定工具”的使用是學生操作的難點，鼠標控制不好就會使圖像分離，于是我就提出“小蝌蚪被切割刀斷掉了”來提醒學生正確仔細地使用選定工具；把“復制粘貼”擬為“克隆”，并且加上了鼓勵性的話，這么一來，學生不僅明確了任務，而且喜看樂做，積極性大大提高，自然學習的效率大大地提高了。任務二中的“翻轉/旋轉”難點我讓學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)，提醒他們看小蝌蚪曲線尾巴的線條方向就能明白“翻轉”和“旋轉”的不同，然后請“小老師”講解，我做補充。任務三是綜合運用完成作品，最后的“畫荷花畫水草”等就作為一個拓展活動讓完成任務的學生進一步操作。

四、作品展示，如何釀造學生體驗成功的機會

如何能讓學生感受到課堂作業(yè)不是任務，而是一次機會？讓學生體驗成功，體會失敗，讓學習積極性得以穩(wěn)定和持久？

我嘗試著完善評價體系，釀造各層次學生體驗成功的機會，以促進教學開展得到良性的循環(huán)。評價要有統(tǒng)一的評價準則，不能想一出是一出，而且評價的準則要從教學目標出發(fā)，突破重難點，并在教學任務中滲透。據(jù)此，我提出了三個評價準則：評價一：小蝌蚪畫的多不多，有沒有被切割掉（任務一：復制、粘貼、選定工具等的使用）；評價二：小蝌蚪有沒有往各個方向歡快地游來游去（任務二：翻轉/旋轉的使用）；評價三：小蝌蚪的新家漂亮不漂亮（任務三：用荷葉布置新家，評價總體效果）。三點準則確定后，我先邀請了幾個熱衷于表現(xiàn)的學生進行作品展示，帶動學生一起評價，最后教師給出分數(shù)。接著，我選擇了兩幅比較成功的作品（還畫了荷花水草的）進行展示，學生發(fā)出“哇哇”的贊嘆聲，這對他們自身也是一種激勵。最后選擇了幾個出現(xiàn)比較典型問題的作品讓學生評價，我發(fā)現(xiàn)學生評價別人的作品時看得很仔細，能發(fā)現(xiàn)許多小問題，這些也都是他們自身觀察不到的細節(jié)，他們提出來后我就順勢強調了一下注意點。這樣，學生評價的廣度、深度就有了，評價的價值也就體現(xiàn)出來了。

五、情境教學的總結

整堂課在“以情境為中心”的學習主題建構理念指導下，學生的學習熱情有增無減，因為他們覺得學習不再是有壓力的枯燥死板背誦、接受知識的過程，而是充滿了興奮與體驗的過程，由學習的“被動者”轉化為“主動者”，而這也正是我們新課程改革所要達到的目標之一。因此，我覺得，不僅是在信息技術課堂教學中提倡構建“以情境為中心”的學習主題思想，其他學科也應充分挖掘情境教學在課堂教學中的重要作用。只有這樣，學生才會越學越輕松，而我們的課堂也才會永遠充滿生機與活力！

參考文獻：

王弘.創(chuàng)設“問題情境”開展有效學習[J].科技資訊，2007（3）.

？誗編輯 趙飛飛